10 Класс педагогика и первичная практика

утверждал , быть продемонстрировано с помощью потенциальных абитуриентов к профессии учителя

и теми, кто оценивается как хороших учителей . Действительно личные качества

учителя часто оцениваются более высоко , чем ее отличительные педагогики

skills3 и постоянной темой в объемной исследований в учителя

Эффективность является то, что учителя, которые высоко ценятся на их общем

характеристики, как люди часто думают , чтобы быть эффективным teachers.4

Представительный качества трудно отделить от мастерства , техники и

знание предмета. Педагогические вузы должны всегда

был заинтересован в личных качеств их участников и старый

учебные колледжи были общины, которые стремились примером создана

ценности, такие как забота о Другие5 и педагогов продолжать подчеркивать

Важность разработки личные качества студента teachers.6

Предположение, что многие люди имеют естественную склонность к

ведут себя как преподаватели могут быть проиллюстрированы в несколькими способами . В одном случае

моя 7- летняя дочь провели в воскресенье утром преподавания своих кукол

арифметика. В обеденное время она объявила, что они будут готовы пойти на

чтобы "принимает " и, возможно, "долей", во второй половине дня . Имея несчастье

педагог для отца ее спросили, как она знала , что куклы были

готов к принимает и акции . Это дало ей без проблем. У нее было

провел утреннюю учение ' добавляет "и дал куклы тест . все они

забил по крайней мере двадцать из двадцати пяти , так что они могли бы пойти наберет .

Для нее это было просто здравый смысл , чтобы проверить компетентность кукол " в том, что

они знали, прежде чем приступить к научить более трудный материал . В Нью-

Зеландия тренеры учителей столкнулись с проблемой найма и

обучение родные маори говорящих преподавателей из-за спроса на

двуязычное образование . Таким образом, стало необходимо поощрять маори колонки

из различных слоев общества, которые никогда не считал становится учителя

изменить свою карьеру. На одном university7 запретов перспективных

зрелая маори студентов педагогических учебных заведений были преодолены , приглашая их к сессии

где они слушали магнитофонную запись учителя учить ребенка читать .

Затем они обсудили содержимое ленты и считается как

методы, используемые учителем могут быть включены в их собственного учения .

Затем они спросили, были ли они хотели бы видеть видеозапись

тот же самый урок , чтобы увидеть то, что они могли бы узнать от этого. Это показалостарше

ребенок учит сестру , чтобы прочитать и точку сделан , что члены

аудитория будет часто выступал в качестве учителей и что они имеют естественное

способности, которые могут быть разработаны в классе . На национальном уровне

Cuba8 предлагает поучительный пример . В январе 1961 Кастро заявил

Организации Объединенных Наций , что он , в течение года , устранить неграмотности среди взрослых в

Куба который затем работает на 20 процентов. Для этого он мобилизовал

Молодежь страны в течение летних месяцев и вместе с

доступные учителя более 100 000 молодых людей получили в большинстве восемь дней "

обучение перед отправкой в бедных , изолированных сельских районах (которые мы

немедленно определить как " лишены " ) для того, чтобы научить неграмотных взрослых

О преподавании 11

читать и писать . Согласно независимой доказательств ЮНЕСКО , Кубы

взрослых доля неграмотных сократилось до 4 процентов к декабрю 1961 года и

в конце концов упал до 2 процентов.

Хотя мы можем признать, что учение может быть одной из форм естественного поведения

что люди занимаются время от времени , из этого не следует , что они будут

все будет хорошо. Психолог Stephens9 разработалавиртуозно

Тезис пытаясь объяснить преподавания и обучения с точки зрения естественной

наклонности . (Возможно, потому, что его анализ предлагает такую ​​угрозу

академическое сообщество образование его работа была старательно игнорировал ,

хотя он переделывает массивный свод информации извлечь из

исследования в области образования в качестве доказательств в поддержку своей позиции. ) как часть его

Endeavor Стивенс выяснены особенности тех людей, которые

утилизировать стать хорошими учителями . Учителя должны быть знания

предмет (история, алгебра или любой другой) , который другие люди одобряют

из , но есть только мимолетный заботу о . То есть, преподаватель должен знать

субъекты она преподавать в школе ; они , вероятно, будут предметы, которые

другие люди в обществе считают важным , но не до такой степени , что они ,

сами , хотели бы , чтобы научить их . Учитель должен иметь

готовность ,желание , или даже принуждения общаться знания

другим и быть такой человек, который готов задержаться на ней

предмет и при необходимости перейти материала неоднократно . Учитель должен заботиться

о ее теме в той степени , что она спонтанно усиливает

соответствующие ответные по невербальных и вербальных жестов и быть человеком

который так беспокоит зная предмет правильно , что она быстро

гарантирует, что ошибки исправлены . То, что требуется быстрое укрепление

вытекающие из подлинной приверженности к субъекту , а не

преднамеренное или отложены арматуры осуществляется как из чувства долга или

, поскольку оно рассматривается некоторыми психологической теории в качестве правильного пути к

продолжить. Для того , чтобы учитель мог мотивировать своих учеников и для нее

выражения одобрения или неодобрения , чтобы иметь влияние на них она

должен быть человек, который через ее поведение воспринимается всерьез . Она может

быть любимым, восхищались , или боялись , но она должна считать и не принимать во внимание.

Учителя , утверждает Стивенс, скорее всего, оказывают влияние на учащихся "

обучения , если они имеют искреннюю заботу о материале они учат и

что дети должны учиться. Он заходит так далеко, чтобы произнести ересь , что

учителя не обязательно должны быть добрые или приятные люди , они могут

даже не как дети , но они должны заботиться глубоко, что то, что преподается это

правильно научился . Общим китайская модель преподавания и учителя

обучение, имеет поразительное сходство с analysis.10 Стефана Он основан

на видом на учителя как виртуозный исполнитель, который играет ведущую

роль в передаче знаний учащимся . Знание помещается в

ядром учения и его владения рассматривается как самый важный

Требование учителя. Учителя , как ожидается, работать под

убеждение, что все дети могут учиться. В то время как преподаватели должны быть экспертом в их