Практические занятия.

Практическое занятие 1.

Логика психодиагностического изучения ребенка с аномалиями

Цели занятия: знакомство с общей логикой исследования уровня психического развития аномального ребенка.

Вопросы для теоретической подготовки к занятию

1. Цели и задачи психодиагностического изучения детей с аномалиями. (1), (2).

2. Разработка индивидуального плана коррекционно-развивающей работы психолога с ребенком со специальными потребностями в обучении (1), (5).

3. Особенности тестирования детей с проблемами в развитии. (1), (4)

4. МППК. Роль психолога в работе МППК. (1), (4).

Литература

1. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой и др. М., 2002. с. 402-422.

2. Сорокин В.М. Специальная психология. Спб., 2003. с.43-64

3. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. с.36-63.

4. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М., 2003. с. 38-70, 87-101.

5. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. /Под ред. М.М. Семаго. М,1999.

Материалы к проведению занятия

1. Схема обследования ребенка.

2. Варианты ИП ребенка: ИПР, IEP.

Практическое занятие 2.

Методы диагностики умственного развития

Цели занятия: знакомство с методами диагностики умственного развития детей с аномалиями.

Вопросы для теоретической подготовки к занятию

1. Умственное развитие. Методы диагностики умственного развития. (1), (2).

2. Возрастно-психологические закономерности умственного развития. (1)

3. Умственное развитие при различных аномалиях. (3), (4).

4. Методы диагностики умственного развития. (1), (4).

Литература

1. Дружинин В.А. Психология общих способностей. М.,2002. с. 33-35, 64-82, 96-109, 239-242.

2. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой и др. М., 2002.

3. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. с.36-63.

Методики, осваиваемые на занятии:

1. Тест Векслера

2. Тест Замбацавючене.

3. Функциональные пробы умственного развития.

Практическое занятие 3.

Обучаемость и методы ее диагностики

Цели занятия: знакомство с методами диагностики обучаемости.

Вопросы для теоретической подготовки к занятию

1. Зона ближайшего развития и формирующий эксперимент. (1), (2)

2. Обучаемость, методы диагностики. (3), (4).

Литература

1. Выготский Л.С. История развития ВПФ. //Сс. Т.5 с.91-132.

2. Гамезо М. И др. Возрастная и педагогическая психология. М.,2003 с.319-340.

3. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой и др. М., 2002.

4. Специальная психология и коррекционная педагогика. Методические рекомендации. Калуга, 1998. с8-10, 29-30, 58-67.

Основные понятия: высшие психические функции, зона ближайшего развития, формирующий эксперимент, обучающий эксперимент, обучаемость.

Методики, осваиваемые на занятии:

1. Обучающий эксперимент А.Я. Ивановой

2. «Клипец»

Практическое занятие 4.

Формирование навыка как основа логопедических, ортооптических занятий

Цели занятия: знакомство с теоретическими основаниями методов коррекционных занятий.

Вопросы для теоретической подготовки к занятию

1. ВПФ. Строение и развитие ВПФ. (1).

2. Формирование навыка, закономерности формирования навыка. (3), (4)

3. Анализ психологических механизмов лежащих в основе методики логопедических занятий при дислалии и ортоптической тренировке. (5), (4).

Литература

1. Выготский Л.С. История развития ВПФ. //Сс. Т.5 с.91-132.

2. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. М.,1989. с 77-102

3. Общая психология /Под ред. Петровского А.В. М., 1986. с106-112.

4. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. с.7, 205.

5. Специальная психология. М.,2003. с.253 –258.

Основные понятия: ВПФ, навык, формирование навыка.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Задания для самостоятельной работы

Тема 1. Специальная психология. Лица с аномалиями и общество: история, современность, перспективы

Задание 1.

Законспектировать статью Л.С. Выготского "Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка." //Собр. соч. в 6 тт. Т.5.

Задание 2.

На основе изучения литературы составить таблицу "Развитие отношение общества к лицам с аномалиями и развития специального обучения

Задание 3.

Подготовьте сообщения на одну из тем:

«Интеграция специального обучения в России: перспективы и ограничения»,

«Современное состояние системы специального образования в России»,

«Основные тенденции развития системы специального образования в России».

Задание 4.

Сопоставьте развитие отношения общества к лицам с аномалиями в развитии в России и мире найдите черты сходства и различия в на основных этапы развития специального обучения, важнейшие достижения в изучении психологических особенностей детей.

Этап отношения общества	Временные границы в мире.	Основные события	Временные границы в России.	Основные события в России	Черты сходства	Различия в отношении к лицам с аномалиями в России на данном этапе

Задание 5.

Решение задач.

Задача 1.

В начале XXвека была предпринята попытка создать единую науку о детях с аномалиями в развитии – педологию дефективного детства. Однако данная попытка не принесла ожидаемых результатов. Как Вы думаете почему? Чем оправдано существование целого ряда научных дисциплин изучающих аномальное развитие: специальной педагогики, специальной психологии, детской психиатрии и т.д.

Задача 2.

Согласно кодексу Юстиниана (Византия, 6 век) глухой не мог самостоятельно распорядиться собственным имуществом, а право распоряжаться собственным имуществом слепым фактически не ограничивалось. Прокомментируйте данное различие в правовом положении данных категорий лиц с отклонениями в развитии.

Задача 3.

В современной сурдопедагогике существует две тенденции - с одной стороны это стремление интегрировать глухого в мир слышащих, с другой стороны подчеркиваются специфические особенности глухих и необходимость специфических форм адаптации глухого (жестовый язык и т.п.). Сравните данные подходы, выделив их основные преимущества и недостатки.

Задача 4.

По мнению большинства специальных педагогов в России, в отличие от стран Запада до начала XIXвека отсутствовал опыт обучения слепых и глухих детей грамоте. Можно ли расценивать данный факт как свидетельство отсутствия призрения и обучения слепых.

В начале ХХ века специальная педагогика носила название дефектология и определялась как наука, изучающая дефективных детей: слепых, глухих, олигофренов (умственно дефективных) в числе которых выделялись идиоты, имбецилы и дебилы, морально дефективных и так далее. В настоящее же время объект специальной психологии определяется как дети с особыми потребностями в развитии, либо с аномалиями развития, а, например, в наименованиях образовательных учреждений для отказываются от наименований по диагнозам. Объясните причины данных изменений.