Задания для самоподготовки

Первый уровень

1. Изучите [1] с. 218 – 224 или [7] с. 202 – 206 или [8] с. 158 – 164, а также [17] с. 114 – 134.

2. Выполните из [5] тестовые задания А23 – А31, Б2, В12 по теме «Методика обучения решению текстовых задач».

3. Проанализируйте [17] с. 114 – 128 с целью выделения видов заданий, подготавливающих детей к решению составных задач. Запишите перечень видов таких заданий.

4. Из М1 (часть 4) и М2 (часть 1) подберите задания перечисленных вами видов. Дополните перечень, если в учебных пособиях вы нашли и другие виды подготовительных упражнений.

Второй уровень

5. Найдите в М2 (часть 1) первые уроки по теме «Составные задачи». Сформулируйте главные цели каждого из этих уроков (можно воспользоваться методическим пособием для учителя). Удовлетворяют ли предлагаемые в учебном пособии М2 первые составные задачи методическим требованиям?

6. Из [3] выполните задания 419 – 421, 423.

Третий уровень

7. Разработайте фрагмент урока ознакомления с составной задачей по следующему структурному плану:

– игра «Плюс-минус» (выбор действия для решения задач);

– создание проблемной ситуации – предлагается не простая, а составная задача в 2 (3 или 4) действия;

– выявление особенностей предложенной задачи: нельзя сразу ответить на ее вопрос, для ответа на вопрос задачи надо выполнить несколько шагов; задачу можно разбить на знакомые простые задачи;

– постановка учебной задачи;

– работа над составной задачей в 2 действия по общему плану (с построением схемы ее разбора методом анализа или синтеза);

– «Взгляд назад»: как решали задачу, почему она решается не одним, а двумя действиями, что узнавали сначала, что потом, ответили ли на вопрос задачи, чему надо учиться;

– первичное закрепление – решение еще 1-2 составных задач, решение простой задачи, преобразование ее в составную.

Подготовьтесь к проигрыванию и самоанализу фрагмента урока.

Аудиторная работа

1. Проигрывание и анализ фрагмента урока ознакомления учащихся с составной задачей.

2. Обсуждение других возможных вариантов введения первых составных задач и методов их разбора.

3. Анализ системы первых составных задач в М2 (часть 1).

4. Обоснование содержания подготовительной работы к введению первых составных задач.

5. Преобразования простой задачи в составную и, наоборот, составной в простую как методический прием предупреждения ошибок [17].

Итог занятия:

• методика обучения любому программному вопросу представляет собой функциональную систему, управляемую четко поставленными целями.

• самооценка по технологической карте.

Тема 12. Моделирование текстов составных арифметических задач (практическое и лабораторное занятия)

Задачи: установить аналогию и обобщить знания об использовании метода моделирования в обучении решению составных и простых задач; формировать профессиональные умения: применять имеющиеся знания в новых условиях; проводить первичный анализ текстов задач; конструировать разные виды моделей задач: предлагать учащимся задания, формирующие умение работать с моделями.

Оборудование: М2 (часть 1); М4 (часть 1); [17]; УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач»; комплект карточек «Решаю задачу».

ПЛАН

1. Моделирование как один из общих приемов обучения решению текстовых задач.

2. Виды моделей составных задач.

3. Виды упражнений с моделями и их роль в формировании у учащихся умения решать задачи.

ЛИТЕРАТУРА: [7]; [5]; УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач»; [17]; [20].