3 Класс

1.Опорные схемы:

а) приема устного умножения двузначного числа на однозначное;

б) приема устного деления двузначного числа на однозначное;

в) приема устного деления двузначного числа на двузначное;

г) приема письменного умножения на однозначное число;

д) приема письменного деления на однозначное число.

2. Образцы перфопапок по письменному делению.

3. Графические схемы разбора любых задач в 2, 3, 4 действия.

4. Образцы перфопапок по изучению геометрического материала.

5. Карточки с разрядными числами.

4 Класс

1. Стихи, загадки к темам «Меры времени», «Меры массы», «Меры длины».

2. Образцы опор для запоминания таблицы мер длины и массы.

3. Образец палетки на прозрачной пленке.

4. Комплекс моделей для задач на движение: прямоугольники двух цветов, изображения объектов, участвующих в движении.

5. Ребусы, кроссворды, игры с математическим содержанием.

3 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ УРОКОВ

МАТЕМАТИКИ В 1 – 4 КЛАССАХ

3.1 ОБОБЩЕННЫЙ СТРУКТУРНЫЙ ПЛАН

СТАНДАРТНОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ

Номенклатура основных структурных частей урока	Виды деятельности учащихся
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний, умений, навыков. Подготовка к изучению нового материала. Математическая размин­ка (устный счет)	Объясняют способ решения. Объясняют возможные способы действий. Называют ответы. Анализируют результаты. Делают выводы. Классифицируют (по заданному учителем признаку). Составляют выражения (задачу), аналогич­ные проверяемым. Вычисляют. Объясняют способ получения результата.
3. Работа над новым материалом. Подготовка к восприятию нового материала. Постановка цели уро­ка, учебной задачи. Решение новой учеб­ной задачи. Первичное закреп­ление нового материала.	Устанавливают границу между известным и неизвестным, взаимосвязь нового с ранее изученным. Воспринимают (или самостоятельно формулируют учебную задачу). Воспринимают сообщаемый учителем образец действий, алгоритм (или открывают способ выполнения учебного задания). Повторяют по образцу (или планируют самостоятельно этапы и последовательность выполнения учебной задачи). Воспроизводят созданный учителем (или коллективно) образец. Наблюдают, сравнивают. Выделяют существенные признаки нового понятия, способа действия. Обсуждают возможные способы действий, выбирают правильный, рациональный способ действия. Обобщают. Формулируют правило, закон, вывод. Применяют новые знания в аналогичных условиях. Рассуждают. Сверяют свои действия с образцом.
4. Закрепление нового материала.	Применяют новые знания в относительно новых условиях (по сравнению с теми, в которых эти знания формировались под руководством учителя). Доказывают правомерность своих действий. Осуществляют самоконтроль. Оценивают результаты.
5. Повторение, закрепление и формирование умений и навыков по пройденному материалу. Обобщение и сис­тематизация. Контроль и проверка.	Различные виды репродуктивной и про­дуктивной деятельности в зависимости от предлагаемых учителем учебных заданий. Например, вспоминают и применяют; сравнивают и устанавливают связи (ана­логию); рассуждают, доказывают. Самостоятельно выбирают и обосновывают способ действия. Анализируют ошибки и исправляют их. Конкретизируют (приводят свои примеры по новому материалу).
6. Подведение итогов урока	Выполняют … (в том числе и самостоятельно), объясняют, доказывают. Анализируют ошибки и исправляют их. Оценивают свои действия и дают самоотчет: что я уже знаю или еще знаю недостаточно.
7. Задание на дом.

Задача учителя – создание наиболее благоприятных условий для активного включения учащихся в запланированные на урок виды учебно-познавательной деятельности.

Форма для написания плана-конспекта.

№ п/п	Структурные части урока и учебные задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	2	3	4