- •Бронин и. Д. Содержание
- •I. Лекция по истории психологии
- •1. Развитие психологии в рамках философии
- •Гиппократ (460-377 гг. Д.Н.Э.)
- •Демокрит (460-370 гг. Д. Н. Э.)
- •Платон (427-347 гг. Д. Н. Э.)
- •Аристотель (384-324 гг. Д.Н.Э.)
- •Френсис Бэкон (1561-1626 гг.)
- •Рене Декарт (1569-1650 гг.)
- •2. Психология как самостоятельная наука Вильгельм Вундт (1832-1920 гг.)
- •Бихевиоризм
- •Кривая ошибок для группы из 36 крыс Источник: Толмен э. Когнитивные карты у крыс и у человека. С. 63-69 // Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина п.Я., Ждан а.Н.
- •Психоанализ
- •Гештальтпсихология
- •Развитие отечественной психологии
- •Экзистенциально-гуманистическое направление психологии
- •3. Современный этап развития психологии
- •4. Методы психологии
- •Список литературы
- •II. Лекция по общей психологии (внимание и память)
- •1. Психология памяти
- •1.1. Факторы, влияющие на забывание
- •1.2. Факторы, влияющие на воспроизведение информации
- •2. Психология внимания
- •2.1. Феномены, отрицательно влияющие на внимание
- •2.2. Определения внимания
- •2.3. Виды внимания
- •2.4. Свойства внимания
- •Список литературы
- •III. Лекция по психофизике
- •1. Ощущения и их свойства
- •2. Восприятие и его свойства
- •3. Абсолютные пороги чувствительности
- •Связь силы раздражителя и переживаемых ощущений
- •4. Дифференциальные пороги чувствительности
- •Поправка к закону Бугера-Вебера для зрительной чувствительности
- •5. Психофизический закон г.Т. Фехнера и с.С. Стивенса
- •Список литературы
- •IV. Лекция по психологии развития
- •1. Теория психосоциального развития э. Эриксона
- •2. Теория психосексуального развития личности з. Фрейда
- •3. Генетическая теория развития мышления ж. Пиаже
- •Список литературы
- •V. Лекции по социальной психологии
- •1. Причины возникновения социальной психологии
- •2. Предмет социальной психологии
- •3. Детерминанты поведения: культура и природа
- •4. Особенности человека как социального и культурного существа
- •5.1. Структура Self
- •5.2. Самосознание
- •5.3. Теории формирования самосознания
- •5.4. Мотивы поиска информации о себе
- •6. Психология общения
- •6.1. Общение как коммуникация
- •Невербальная коммуникация
- •Пространственная организация коммуникантов
- •6.2. Общение как взаимодействие
- •Символический интеракционизм
- •Транзактный анализ
- •6.3. Общение как перцепция
- •Список литературы
- •VI. Примерный список вопросов к зачету (/экзамену) по психологии
- •VII. Общий список литературы
Экзистенциально-гуманистическое направление психологии
В 50-70-х гг. в мировой психологии возникает другое направление психологии: экзистенциально-гуманистическое (персоналии: К. Р. Роджерс, А. Маслоу, И. Ялом, В. Франкл, Р. Мэй, Дж. Бьюжэенталь). Основные постулаты данного направления следующие:
Человек больше, чем сумма составляющих.
Человек не может быть объяснен вне контекста межличностных отношений.
Человек познает себя (и не может быть понят психологией).
Человек имеет выбор.
Человек интенционален (обращен в будущее).
3. Современный этап развития психологии
Современный этап развития психологии состоит в интеграции различных психологических школ, формирования единого языка психологии и единых понятий. Различные школы перестали претендовать на право знания истины, возникает плюрализм. Сегодня психология изучает объективные закономерности функционирования психики.
4. Методы психологии
Предмет психологии определяет методы его изучения. Кратко рассмотрим основные методы (по классификации Б. Г. Ананьева):
Организационные методы. Это сравнительный метод, лонгитюдные методы (продольный и поперечный срез).
Эмпирические методы. С помощью них добываются факты. Это наблюдение, интроспекция (самонаблюдение), эксперимент. К этому же блоку относятся стандартизированные опросники (тесты), анкеты, метод беседы, анализ продуктов деятельности, биографический метод (анализ жизненного пути), моделирование.
Методы обработки результатов (в т. ч. и математические).
Интерпретационные методы. Служат для теоретического обоснования явлений.
Более подробно остановимся на эмпирических методах психологии, среди которых одним из важнейших является эксперимент − метод исследования в управляемых условиях. Эксперимент может быть лабораторным и полевым. В рамках лабораторного эксперимента исследователь контролирует все переменные, кроме зависимой переменной. Это значит, что все люди находятся в абсолютно одинаковых условиях, а отличной является только та переменная, которая интересует ученого. Недостатком лабораторного исследования в психологии является то, что его результаты почти невозможно перенести на естественные условия. Это связано с тем, что в естественных условиях на человека и на зависимую переменную (которая интересовала исследователя) влияет множество других переменных, а взаимодействие всех этих факторов в лабораторном исследовании не учитывалось.
Полевой эксперимент проводится в естественных для человека условиях. Проблемой этого типа эксперимента является невозможность контролировать все побочные переменные, которые влияют на зависимую переменную (отсюда, исследователь никогда не может быть уверен, что он изучил то, что хотел изучить; он не может быть уверен в корректности своего вывода). Преимуществом этого типа эксперимента является то, что он проводится в естественных для человека условиях.
К этому же блоку относятся опросные методы − это тесты, опросники, анкеты и так далее. Тест отличается от опросника тем, что в нем заложена норма, есть эталон, с которым сравнивается результат испытуемого. Опросник − это не более чем мнение человека, которое исследователю сравнивать не с чем. Проблема тестов и опросников заключается в том, что испытуемый зачастую дает социально-желательный ответ − такой ответ, который в действительности может и не характеризовать испытуемого, но в силу каких-то причин (сознательных или бессознательных), человек предпочитает дать «ложный ответ».
Для снижения эффекта социальной желательности были разработаны идеографические тесты − это проективные методики (рисуночный тест Розенцвейга, рисунок несуществующего животного, тест Роршаха). Здесь испытуемому предоставляется полная свобода действий − он рисует, что хочет, говорит, что хочет и так далее. В связи с этим интерпретация результатов становится затруднительной и начинает походить на искусство (обучение тесту Роршаха длится в течение 3-х лет).
Интерпретация таких тестов основывается на теории проекции − это феномен, когда человек проецирует свои качества на объекты или субъекты. (Например, человек, который не принимает в себе агрессию, вытесняет ее в бессознательное из сознания, может приписывать другим людям высокий уровень агрессивности, хотя это может и не соответствовать действительности. Суть в том, что он переносит свою агрессию на других людей.) Таким образом, интерпретация проективных (идеографических) тестов основывается на знаниях того, как и что именно человек проецирует (например, если человека просят нарисовать себя и дают ему чистый листок бумаги формата А4, и человек рисует себя маленького и в углу листка, то можно предположить, что у него низкая самооценка). Однако такие интерпретации часто не точны, на них нельзя основывать решения и уж тем более ставить диагнозы. Идеографические методы – это, скорее, методы исследования.