2.________________________________________________________________________

(вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило именами прилагательными);

3.________________________________________________________________________

(третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4.___________________________________________________________

(четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5.__________________________________________________________________

(пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально0образном или философско0обобщенном уровне повторяющий суть темы).

Строгие правила синквейна закрепляют за каждой строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.

Как и любая стихотворная форма, синквейн, кроме поэтического дара, требует опыта и мастерства. Чтобы можно было использовать синквейн в учебных целях для развития критического мышления в любой аудитории, а не только с филологически одаренными детьми, мы сознательно упро0 щаем требования к его написанию:

1. В первой строке задается тема одним словом (обычно - существи0 тельным).

2. Во второй строке двумя0тремя словами дается характеристика темы (это могут быть не только прилагательные, так как в русском языке в функции определения выступают различные части речи).

3. В третьей строке дается динамичная характеристика темы (как пра0 вило, эта строка насыщена глаголами).

4. Четвертая строка должна выразить отношение автора к теме.

5. В пятой строке автор одним словом дает синоним (возможно, кон0 текстуальный) исходного слова, который существенно расширяет представление о теме или предмете синквейна.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________75

Упрощенные «правила» закрепляют лишь последовательность развер0 тывания темы (название темы - атрибутивная характеристика - характе0 ристика по действию - отношение автора - обогащенное название). Мож0 но сделать обязательным увеличение «массивности» каждой следующей строки (одно слово - два или три - три или четыре - четыре или пять -одно), что задает определенный ритм.

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:

Каникулы

Долгожданные, но недолгие.

Планируешь, предполагаешь - не успеваешь.

Ну почему хорошее так быстротечно!

Мгновение.

Или такие:

Учитель.

Душевный, открытый.

Любящий, ищущий, думающий.

Много идей - мало времени.

Призвание.

Учитель.

Суетливый, крикливый.

Объясняет, объясняет и ждет.

Когда окончится эта пытка?

Бедолага!

Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезиро0 вания сложной информации. Учителю - в качестве среза оценки поня0 тийного и словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. Синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюми0 ровать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так0то просто).

Рекомендации.

На первых порах при обучении учащихся писать синквейны, предло0 жите составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это с одной стороны облегчит процесс подбора слов, с другой - поможет выбрать наиболее точные, образные.

Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.

Возможен и более сложный уровень задачи. Поскольку синквейн -это прежде всего стихотворная форма, предложите авторам, сосредота0 чиваясь на содержании стиха и правилах его создания, не забывать о ритме.

76_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Приведем еще два синквейна, созданных учителями на семинарах:

Учитель -

Жестокий и грубый,

Унизить готов, наорать.

Мне холодно. Сомкнуты губы.

Бежать?

Учитель -

Проводник и пастырь,

Растит, не покладая рук.

Мне с ним уверенно, не страшно. Он -

Фрагмент урока литературы в 5 классе с использованием синквейнов

Тема: Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». Оксана и Вакула.

На фазе вызова учащиеся получают задание написать в течение 305 минут синквейн на тему «Оксана» или «Вакула» (по желанию), которые затем читают вслух.

Работа в группах (или в классе, если есть возможность представить синквейны на кодоскопе).

Фаза осмысления - беседа по содержанию синквейнов.

- Почему подобрал такие характеристики?

- Что заставило тебя так думать о герое?

- Можешь ли найти подтверждение своим идеям в тексте?

- Если бы тебя попросили написать о герое в начале и в конце повести, ты написал бы один или два синквейна? Поясни свою мысль.

Фаза рефлексии - подведение итогов. Возможно коллективное (груп0 повое) составление синквейнов. Вариант.

1. Дети пишут синквейн на предыдущем уроке и сдают учителю. Учитель компанует по темам эти синквейны и представляет без фамилии ав0 тора.

2. Групповая работа. Каждая группа получает синквейны, посвященные какому0либо одному герою, внимательно перечитывает, обсуждает.

- Какие предложенные характеристики кажутся вам наиболее удачны0 ми?

- Соответствуют ли предложенные тексты вашим представлениям о ге0 рое? Поясните свою точку зрения.

- Есть ли в тексте повести подтверждение предложенным характерис0 тикам?

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________77

3. Озвучивание наиболее понравившихся синквейнов.

4. Учащиеся пишут синквейн о том герое, о котором еще не писали. Аналогичная работа может быть проведена при разговоре о любом

литературном герое.

Рафт.

Основной задачей для выполняющих это творческое задание будет описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персо0 нажа. Сложность задачи еще и в том, что этот персонаж должен учиты0 вать аудиторию, к которой обращается. Итак, РАФТ - это: Р(оль) А(удито0 рия) Ф(орма) Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общее назва0 ние. Например, «Праздник последнего звонка в моей школе».

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почув0 ствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории. Например,

Роль - директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпуск0 ник, ученик 1 класса, почетный гость, уборщица, и т.д.

Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, и т.п.

Форма - эссе¹, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, стра0 дания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.

Тема - Праздник последнего звонка в моей школе.

Ход работы.

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

2. Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров. Задача - услы0 шать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащу0 пать сюжетную линию будущего текста.

Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя на празднике последнего звонка, о чем бы он непременно захотел расска0 зать и как.

¹ Эссе - от франц. опыт, набросок; жанр философской, литературно0критической, истори0 ко0биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуаль0 ную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением; основатель жанра - М.Монтень; в русской литературе образцы у Ф.Достоевского, В.Розанова, Вяч.Ива0 нова (Большой энциклопедический словарь. - М., 1998. С. 1413).

78_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

3. Письмо.

В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка.

Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и само0 стоятельно, если в тексте содержится что0либо сокровенное.

Возможные вопросы для диалога с товарищем.

- Послушай, какое у меня начало. Чего ты ждешь после такого начала? Какможно было бы написать это лучше?

- Не кажется ли тебе, что в каком-то месте мне нужно прибавить информацию? Есть ли в моем тексте какие-то места, которые мне стоило бы сделать более конкретными? Какие именно?

- Ты когда-нибудь теряешь нить повествования, читая или слушая мой текст. Когда?

- Есть ли в моем тексте места, где мысль можно выразить яснее и с меньшим количеством слов? Покажи мне эти места?

- Считаешь ли ты, что предложение и абзацы расположены у меня в самом лучшем порядке? А если нет, какие из них ты бы переставил?

- Я не отклоняюсь от темы?

- Хороша ли уменя концовка? Если нет, то, какямогу сделать ее лучше?

- Соответствует ли мое заглавие тексту?

5. Читка в авторском кресле.

6. Работа в группах. Группы можно объединить по жанрам, использо0 ванным при написании текста. Предметом разговора в этих группах будет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах.

Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:

- готовность к импровизации;

- свободное взаимодействие (умение общаться на том языке, на кото­ром думает собеседник);

- анализировать происходящие события, осознавать свое отношение к миру;

- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в худо­жественных средствах.

Необходимо также заметить, что форма 30го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________79

Приемы письма, способствующие глубокому проникновению в текст

Двойные (двухчастные) дневники.

Использование этого приема дает возможность тесно увязать содер0 жание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность. Чтобы сделать двойной дневник, необходимо разде0 лить страницу на 2 половины вертикальной линией.

Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации; а может, озадачила) Даем комментарии: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации; а может, озадачила)	Даем комментарии: что заставило запи0 сать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

- Двойные дневники ведутся по ходу чтения текста, просмотра визуаль0 ного источника.

- Используются на стадии осмысления и стадии рефлексии.

- Особенно полезны, когда учащиеся получают задание прочитать ка0 кой0то большой текст дома, вне класса.

- Совсем не обязательно выписывать цитату полностью.

Урок № 6. Урок(исследование 1. Технологическая карта урока

Вызов	Осмысление	Рефлексия
Парная мозговая атака	Заполнение таблицы Знаю - Хочу узнать - Узнал	Дальнейшее целеполагание

Парная мозговая атака. Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают по теме. Для этого задания устанавлива0 ется жесткий лимит времени, обычно 5 минут. Парная мозговая атака по0 могает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией.

Знаю - Хочу узнать - Узнал(а). Обучающимся предлагается составить в тетради таблицу:

80		УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ			ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
					Таблица 1
	Знаю		Хочу знать		Узнал(а)

Называется тема и предлагается заполнить колонку «Знаю», куда обу0 чающиеся вносят сведения, известные им по этой теме.

В колонку «Хочу узнать» предлагается внести спорные идеи и вопросы.

Затем учащиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на постав0 ленные ими вопросы.

После чтения текста предлагается заполнить колонку «Узнал(а)». Да0 ется совет расположить ответы напротив поставленных вопросов.

Учащимся предлагается сравнить, что они знали раньше, с информа0 цией, полученной из текста.

Эту таблицу можно модернизировать:

Таблица 2

Знаю
Источники информации
Хочу знать
Узнал(а)
Источники информации

С графой «Источники информации» работа может быть двух видов. Во0первых, туда можно попросить записать источники, из которых изве0 стна информация, полученная до чтения текста. Основным источником станет текст, предлагаемый для изучения. Во0вторых, графа «Источники информации» может быть заполнена автором методических материалов и даваться после чтения текста как расширяющий блок. Обучающимся можно предложить обратиться к этим источникам, чтобы ответить на воп0 росы, поставленные ими до чтения текста или возникшие по ходу чтения текста.

Еще один вариант модификации этой таблицы. Он предназначен для случая, когда заведомо известно, что изучаемый текст не даст исчерпыва0 ющей информации. В этом случае, таблица может выглядеть так:

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)₈ 1

Таблица 3

Знаю
Хочу узнать
Узнал (а)
Хочу узнать (новые вопросы)
Новые источники информации