2.2. Говорят школьники

Сколько бы учитель не трудился, какие бы задачи перед собой и уче0 ником не ставил, если нет отклика в детской душе, если нет партнерских отношений между учеником и учителем, то путь обучения выбран невер0

88_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

но. При правильно организованном обучении мы наблюдаем не только умственное развитие ребенка, но и активизацию его творческого начала.

Апробируя и включая в учебный процесс технологию РКМЧП, мы сле0 дили не только за ходом освоения, но и за отношением учащихся к ис0 пользуемым стратегиям и методикам.

Отзывы пятиклассников мы ждали с большим нетерпением. Эти дети первый год учатся в старшей школе, в них наши ожидания. Они испыты0 вают огромную тягу к познанию окружающего мира и с радостью вос0 принимают действительность через свое детство. Они пока еще добросо0 вестно относятся к учению, им интересно делать все то, что предлагает учитель и что имеет характер серьезной познавательной деятельности.

Правило для учителя: «Не навреди» - в этом возрасте особенно важно, потому что требуется решить ряд очень важных проблем: преемственно0 сти содержания и организации учебного процесса, адаптации к новым учителям, к новым требованиям, к новым стенам.

Через полгода работы по технологии мы предложили пятиклассни0 кам дома подумать над вопросом: что такое для них критическое мышле0 ние? Какие ассоциации возникают у них в связи с этим словосочетанием?

Вот ассоциации, которые мы получили: «любознательность, поиск, способ, мораль, мысли, сравнение, опыт, проблемы, логика, вопрос, кни0 га». Как видите, у ребят возникли довольно позитивные ассоциации, свя0 занные с умственной, учебной деятельностью. Пятиклассники меньше всего думают о том, что полученные навыки пригодятся им в реальной жизни, им симпатичен сам процесс использования «взрослых» приемов.

Среди ответов на вопрос встречались, в основном, такие:

«KM - это умение усваивать информацию не путем бездумного заучи0 вания, а с помощью логического рассуждения», «KM - это развитие чело0 веческого мозга», «KM - способность человека рассуждать, сравнивать и относиться с критикой к явлениям действительности».

Возможно, что эти серьезные рассуждения—совместный труд детей с родителями, но ведь это и неплохо. Почему бы взрослым тоже не заду0 маться над вопросом: «Что такое критическое мышление и как его можно развивать?». Тем более что мнение родителей нас тоже интересовало. Вы0 полнение данного задания позволило на какое0то время реализовать потребность родителей и детей во взаимодействии, связанном с учебной деятельностью.

Приятно отметить, что дети не остались равнодушными к используе0 мым на уроках приемам развития критического мышления и постарались объяснить свои ощущения.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________89

1. «Я люблю составлять «тонкие» и «толстые» вопросы, потому что инте0 ресно узнать, как на них отвечает товарищ, и сравнить со своим отве0 том».

2. «Мне нравится прием «Инсерт», потому что можно узнать много ново0 го, повторить то, что знал, или уточнить непонятное» или «...можно определить, что ты знал, что надо выучить, а что спросить у взрослых». В оценке используемых приемов у учащихся встречается следующая

аргументация:

- лучше запоминается текст;

- развивается логика;

- нужно думать;

- нужно выдвигать версии;

- развивается память;

- развивается рассудительность, умение выражать свои мысли словами;

- учат пониманию и осмыслению.

Ответы показали, что некоторые приемы используются детьми само0 стоятельно, при подготовке к урокам. «Даже когда мы не делаем это на уроке, дома я составляю кластеры по каждой теме, так я могу лучше пред0 ставить себе тот или иной процесс...» Этот ответ - самая большая награда учителю, так как привитие навыков самостоятельной работы с текстом -одна из задач применения технологии (локальная, но важная задача).

Это мнение пятиклассников. Посмотрим на критическое мышление глазами учащихся 709 классов, которым были заданы аналогичные воп0 росы.

1. «В споре рождается истина». Критика бывает двух видов: критика ради критики и критика для дела. Человек, мыслящий критически, неудо0 бен, а иногда и неприятен. Но наличие критического мышления приносит пользу делу, если оно только не является обыкновенными придирками» (Федоров Никита, 8 класс).

2. «KM - это психологический процесс, с помощью которого человек может не только познавать окружающую среду, но и может активно ее изменять» (Бутакова Юля, 9 класс).

3. «KM - это склонность человека к размышлению, а не принятию всего, что ему скажут, на веру. Человек с таким мышлением ищет во всем не только хорошее, и не только плохое, а все вместе. Он критикует, но справедливо» (Ильина Ксения, 8 класс).

4. «KM - это некоторая деятельность, которая опирается на те знания, которые у вас уже есть, и систематизация новых знаний, сопоставле0 ние их с уже имеющимися» (Пименов Слава, 8 класс).

90_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

5. «Когда я слышу «КМ», мне представляется человек, висящий над про0 пастью, он вот0вот сорвется, его пальцы постепенно разжимаются. По0 моему, КМ - это способность быстро, оперативно принимать реше0 ние. Чаще всего это проявляется в экстремальных ситуациях». (Жидя0 ев Павел, 8 класс)

6. «Развитие КМ развивает способность отстаивать свои интересы и уме0 ние убеждать». (Шутиков Дима, 8 класс)

Как видно из ответов, развитое критическое мышление у человека учащиеся 80х, 90х классов связывают не столько с учебной деятельнос0 тью, сколько с социальной адаптацией, с развитием навыков, необходи0 мых для решения жизненно важных проблем, что не может не радовать. Однако часть ребят слово «критическое» связывает со словом «критика», как нам показалось эта путаница присутствует в умах многих учащихся по вине учителей. Вводя какой0либо термин, мы должны объяснять его значение и этимологию употребляемого слова, строить синонимичный ряд как минимум.

Нас также интересовал вопрос, какая форма организации урока наи0 более предпочтительна для учащихся. Вопрос этот не случаен, так как в предлагаемой технологии большое внимание уделяется разумному чере0 дованию индивидуальной и групповой работы.

Мнения учащихся разделились. Неожиданно для нас нашлось много сторонников индивидуальной работы. Аргументы выдвигались пример0 но следующие: «Мне нравится работать индивидуально, тогда я свободен в своих действиях, моя оценка зависит только от меня и, по0моему, ответ я нахожу быстрее, чем когда трачу время на споры с группой» (Ксения Ильина, 8 класс); «На уроках я люблю работать индивидуально, так как мне важен результат именно моей работы, затем, конечно, я не прочь об0 судить его с ребятами. Таким образом можно выжать все из себя и полу0 чить дополнительную информацию от других. Вот так, я считаю, можно добиться максимальных результатов» (Павел Жидяев, 8 класс).

Не проявили интереса учащиеся к работе в парах. «Я думаю, что в па0 рах работать не стоит, так как могут возникнуть споры на почве каких0то вопросов, в группе вас быстро рассудят, а в паре вы можете спорить до бесконечности» (Урбан Надя, 9 класс).

Большинству учащихся нравится работать в группе, хотя и эта форма организации урока воспринимается не однозначно. «Я люблю работать в группе, но при определенных условиях. В группе должны быть ребята, интересующиеся этой наукой, этим вопросом. Тогда возникают интерес0

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)₉ 1

ные творческие споры и новые идеи. Если группа создана волевым реше0 нием учителя, то жаль тратить свое время на ленивых, которым этот пред0 мет не интересен» (Никита Федоров, 8 класс). «На уроках я люблю рабо0 тать в группе, так при обсуждении вопроса возникает много версий отве0 тов, одна из которых окажется правильной. Интересно услышать идеи других. Сколько людей, столько и идей», «Если я буду работать одна, бо0 юсь, что ни на один из вопросов не отвечу» (Олеся Акулинич, 8 класс).

Среди преимуществ групповой работы учащиеся назвали обогащение словарного запаса, возможность анализировать и обобщать, сопоставив ряд идей, снятие страха перед высказыванием, перед оценкой, возмож0 ность получить ненавязчивую помощь от одноклассников.

«Мне больше нравится работать в группе или паре. В группе можно обменяться мнением, и, если кто0то что0то не понял, объяснить. Можно предлагать идеи и выбирать из них лучшую. Одно плохо - в группе могут быть такие весельчаки, которые сами не работают и не дают работать другим, а получают оценки за чужой счет» (Дима Шушинов, 7 класс).

В предыдущих главах вы познакомились с основными стратегиями технологии развития критического мышления и, наверное, обратили вни0 мание на то, что групповые формы предлагаются учащимся, в основном, при дискуссиях и взаимообучении. Мнения учащихся о наиболее пред0 почтительной форме проведения урока, предложенные вашему внима0 нию, показывают не только их предпочтения, но и предпочтения учите0 лей. Часто при апробации педагоги увлекаются использованием группо0 вой работы в качестве способа организации обсуждения какого0либо воп0 роса или дискуссии, забывая при этом об огромном познавательном и воспитательном значении взаимообучения. Возможно, организовать дис0 куссию для современного учителя проще, так как эта форма урока наибо0 лее известна и апробирована, тогда как о коллективных способах обуче0 ния, достаточно глубоко разработанных отечественной дидактикой, часть учителей забыла, а часть с ними просто не знакома¹.

Наблюдение за учащимися показало неоднозначное их отношение к используемым приемам. Мы выбрали наиболее часто употребляемые на уроках и попросили учащихся дать им оценку, поскольку для нас было важно знать, какие стратегии наиболее адаптивны для современного школьника. Школьники получили задание, используя прием «перекрест0 ная дискуссия», оценить указанные приемы. Мы предлагаем вашему вни0 манию обобщенный вариант ответов.

¹ См. во втором томе: А.Ю.Уваров, «Кооперация в обучении: групповая работа».

92_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Прием «Плюс - минус - интересно»

Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.

При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих гра0 фах таблицы информацию, отражающую:

- положительные стороны явления П «+»;

- отрицательные стороны явления М «0»;

- а так же информацию, которая просто заинтересовала читателя «И». 4. После прочтения текста и заполнения таблицы ученики обменива0

ются в группах результатами своей работы и обсуждают их в классе. А теперь посмотрим, как этот прием можно использовать для реак0 ции на него самого и другие приемы. «Плюсы»:

- «Предоставляет возможность увидеть предмет со всех сторон; обра0 тить внимание на интересные факты, через призму которых предмет становится ближе, увлекательней»;

- «Позволяет лучше понять, о чем идет речь, поэтому становится легче и интереснее учиться и запоминать сведения (точнее, они запомина0 ются сами собой)».

«Минусы»:

- «Приходится работать мозгами, а не чувствами»;

- «Этот прием мне не очень нравится, потому что иногда трудно опре0 делить «+» это или«0»;

- «Ученик до конца не понимает, что значит «плюс», ведь для него все новое - интересное»;

- Непросто определить, что хорошо, а что - плохо. С одной стороны, интересно искать «+» и «0» в каком0либо явлении, с другой - узнаешь какой0нибудь «минусик», а потом думаешь: «лучше бы его не знать».

Прием «Инсерт»

«Плюсы»:

- «Хороший способ систематизации знаний»;

- «Возможность оценить свои знания, сопоставив их с новой инфор0 мацией», «используя при чтении условные обозначения «знал» и «но0 вое», внимание при повторном чтении обращаешь еще раз на то, что не знал, а это способствует быстрому запоминанию новой ин0 формации»;

- «Узнаешь много нового, вспоминаешь старое (если что0то забыл) и разбираешься в своих сомнениях вместе с классом».

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________93

«Минусы»:

- «Скучно и неинтересно»;

- «Прием не слишком удачный, так как я иногда вообще сомневаюсь в том, что написано в учебнике».

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

«Плюсы»:

- «Развивает умение задавать умные вопросы»;

- «Развивает внимательность»;

- «Классификация вопросов помогает в поиске ответов: толстые -значит от тебя требуются рассуждения, тонкие - отвечай точно и кратко»;

- «Составляя вопросы, мы вдумываемся в текст, и сразу становится мно0 гое понятнее»;

- «Помогает вчитываться в текст, когда выписываешь вопросы, и лучше запомнить содержание текста, когда отвечаешь на них». «Минусы»:

- «Этот прием слишком прост, не требует больших усилий, значит, тема до конца не осваивается»;

- «Способствует запоминанию материала, но не требует напряженной мозговой деятельности»;

- «Какой смысл разделять вопросы, разумнее тестирование по общим вопросам»;

- «Хороший способ поставить в «тупик»;

- «Не умею составлять и не понимаю, зачем они нужны».

Прием «Ассоциации»

«Плюсы»:

- «Мне нравится писать свои ассоциации и предположения, за которые не поставят плохую оценку, ведь это то, что ты думаешь, а за мысли плохие оценки не ставят»;

- «Можно высказать свою точку зрения, какой бы странной, на первый взгляд, она не была»;

- «Если с этого начинается урок, он становится более насыщенным и интересным»;

- «Интересно работать в течение урока и узнавать, насколько твои ас0 социации совпадают с действительностью»;

- «Поддерживает интерес к уроку; ученики видят, что учителю важно и их мнение»;

- «Помогает усвоить сложные термины и понятия».

94_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

«Минусы»:

- «Не дают точной информации, а вдруг я ошибаюсь...»;

- «Есть угроза запутаться, зачем это надо?»

Прием «Зигзаг»

«Плюсы»:

- «Полезно иногда поработать с другими людьми»;

- «Интересен как игровой момент»;

- «Я думаю, это идеальный вариант, хороший способ обмена информа0 цией, но процесс осложняется тем, что перед вами новый человек, с которым первые минуты взаимодействия трудно заговорить на од0 ном языке»;

- «Прием повышает ответственность: в новой группе ты один, кто знает этот материал, и тогда стараешься четко запоминать то, что тебе пред0 ложили изучить»;

- «Получаешь быстро большое количество информации»;

- «Развиваешь память и речь». «Минусы»:

- «Могут встретиться ученики, которые совершенно не хотят работать, и этим сильно тебя подводят»;

- «В новых командах тебя могут не понять, можно вызвать недоверие к себе»;

- «Ужасный прием, так как активное обсуждение внутри команды про0 исходит благодаря привыканию друг к другу, а при переходе в другую команду человек теряется и закрепощается».

Прием «Кластеры»

«Плюсы»:

- «По кластерам легко составить пересказ и запомнить ту или иную тему»;

- «Облегчают работу, развивают логику»;

- «Помогают упорядочить мысли; увидеть их наглядно». «Минусы»:

- «Записи в тетрадях не всегда аккуратные от постоянных правок, к тому же у меня не получаются красивые овалы».

Прием «Перекрестная дискуссия»

«Плюсы»:

- «Надо отстаивать свою точку зрения»;

- «Заставляет рассуждать, смотреть на тему обсуждения с разных сторон»;

- «Интересно предположить аргументы противника и найти контрар0 гумент заранее».

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________95

«Минусы»:

- «У нас урок, а не голосование»;

- «Безнравственно, имея свою точку зрения, формулировать аргумент, доказывая мнение противоположное».

Разные возрастные группы учащихся предпочитают неодинаковые приемы и методы:

5 класс - «толстые и тонкие вопросы», «кластеры», «перепутанные ло0 гические цепочки». Пятиклассникам трудно объяснить свои предпочте0 ния, поэтому оценка чаще всего происходит с точки зрения «люблю, не люблю», «нравится, не нравится» («нравится, потому что интересно», «не нравится, потому что неинтересно», «не нравится, но нужно»). Неожидан0 но для нас в 5 классе прозвучала такая аргументация: «Мне нравится это делать, потому что нужно приложить всю силу своего ума», «нравится, по0 тому что трудно».

7 класс - наиболее популярны «кластеры», «толстые и тонкие вопро0 сы», «перепутанные логические цепочки». Семиклассников привлекает игровой момент в приеме, элемент соревнования, эмоционального учас0 тия, что соответствует возрастным особенностям данной категории уча0 щихся.

8 класс - в первую очередь, выбирает «инсерт», «ассоциации», что дает возможность проверить свои знания по предмету.

Ученики, уверенные в себе, с развитой коммуникативной культурой, успешные в обучении оценивают приемы с точки зрения сложности: не требуют больших интеллектуальных, по их мнению, затрат - значит оцен0 ка приема ниже (например, «толстые и тонкие вопросы», «кластеры»). Воз0 можно, именно в этом возрасте начинает проявляться когнитивная эко0 номия - процесс, позволяющий уменьшить затраты умственной энергии и сделать мыслительный процесс менее трудоемким.

9 класс - предпочтение отдает «кластеру», «зигзагу», «мозговой атаке». «Кластеры» потому, что старшеклассники сориентированы на полу0

чение большей информации. Теперь на практике они научились быстро и качественно ее обрабатывать.

Высоко оценивается «Зигзаг», поскольку в этом возрасте активно раз0 вивается понимание ответственности друг за друга, акцентируется вни0 мание, исчезает страх перед новыми группами, страх перед речевым выс0 казыванием.

У девятиклассников, в отличие от восьмиклассников, оценка приема происходит с точки зрения удобства: чем сложнее работа с приемом, тем оценка ниже.

96_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ