Глава 2. Немного о возрастных особенностях внедрения технологии развития критического мышления

ЗАДАНИЕ

Выберите из приведенных ниже вариант окончания предложения: Первым признаком развития критического мышления у ребенка является...

- бесконечная череда вопросов «Почему?»;

- неверие в сказки;

- нахождение ошибок в своих работах.

2.1. Мнение ученых

Замечательно высказанное П.П.Блонским наблюдение за десятилетни0 ми детьми, подмеченное им еще в 1935 году. Тогда он написал: «Характер0 но, что как раз в этом возрасте дети уже начинают отвергать сказки на том основании, что «так не бывает», «что этого не может быть» и т.п. (Избран0 ные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - С. 266).

Каждый педагог согласится, как мне кажется, с тем, что в младшем подростковом возрасте начинает появляться критическое отношение к одежде, голосу, привычкам, походке взрослых (в т.ч. и учителей), ошиб0 кам одноклассников. Это часто относят к «болезням» роста, не осознавая, что это и есть свидетельство определенной готовности к развитию кри0 тического и творческого мышления.

Переход на новую учебную ступень связан с усложнением форм учеб0 ной деятельности, увеличением количества предметов и темпа уроков, с одной стороны, и возможным интенсивным формированием элементов

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________85

творческого и критического мышления, возникновением новых позна0 вательных интересов - с другой. Все это «становится условием возникно0 вения нового отношения подростка к себе, к своему положению в жиз0 ни». (Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. - М.: Знание, 1979. - С. 17). Характерными чертами данного возраста в морально0этическом плане является стремление учащихся ощу0 щать себя взрослыми, а в интеллектуально0познавательном отношении у них проявляется готовность (направленность и предрасположенность) к творческой деятельности и к самообразованию.

Взрослость, как видно из масштабного исследования, проведенного под руководством Д. Б.Эльконина (Возрастные и индивидуальные осо0 бенности младших подростков. / Под ред. Эльконина Д.Б. и Драгуновой Т.В. - М.: «Просвещение», 1967. - С. 185) проявляется в стремлении иметь соб0 ственные взгляды на некоторые значимые для подростков проблемы, в отстаивании своей точки зрения в спорах со сверстниками и взрослыми, в стремлении рассуждать как взрослые, в желании признания окружаю0 щими того факта, что они уже не маленькие и т. п. Отметим, что претен0 зии младшего подростка на взрослость могут в определенной мере реа0 лизовываться в школьной жизни, в частности, в обучении, когда подрост0 ка включают в решение проблемных познавательных задач. Решая про0 блемы, школьник данного возраста получает возможность удовлетворить возрастающую потребность, проявляющуюся в стремлении выдвигать, обсуждать и отстаивать в споре (как взрослый) свои предположения. По0 этому обучение, связанное с решением проблем, не только отвечает стрем0 лению младшего подростка чувствовать себя взрослым и помогает удов0 летворить возникшую потребность быть взрослым, но и способствует развитию качественных изменений: наряду с репродуктивным видом мышления возникает критическое.

На семинарах по РКМЧП и встречах с американскими экспертами проекта ставились вопросы о том, какой возрастной период наиболее сензитивен для развития критического мышления. Есть опыт использо0 вания технологии РКМЧП в начальной школе и даже в детском саду. Но можно ли утверждать, что у ребенка, обучавшегося на протяжении трех или четырех лет в начальной школе по этой технологии, сформировано критическое мышление?

Мы бы сказали - нет. За время обучения в начальной школе учащиеся усваивают определенный объем социального опыта, у школьников созда0 ется научный и практический багаж, позволяющий им при дальнейшем обучении воспринимать культуру творческого и критического мышления.

86_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Например, еще в семидесятых годах А.В.Запорожец (Избранные пе0 дагогические труды. - М.: Педагогика, 1986) говорил о преобразовани0 ях, происходящих с мышлением младшего подростка, о формировании готовности (направленности и предрасположенности) ребенка к усвое0 нию новых способов мышления в процессе обучения. Отсюда следует, что познавательные возрастные возможности младших подростков, с од0 ной стороны, указывают на способность учащихся 506 классов обучать0 ся новым способам усвоения учебного материала (которая может отсут0 ствовать у ученика начальной школы), а с другой - требуют, чтобы эти новые способы культивировались, так как без усвоения способов твор0 ческой деятельности и без умения применять знания в новой, незнако0 мой ситуации переход на новый уровень учебной деятельности осуще0 ствить невозможно.

Младшие подростки, по мнению Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой (Воз0 растные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Эльконина Д.Б. и Драгуновой Т.В. - М.: «Просвещение», 1967. - 358 с.; Дра0 гунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976. - 94 с.) открыты к усвоению разных сведений и нового, значимого учебного материала. Исследовате0 ли связывают восприимчивость учащихся данного возраста к разного рода фактам в первую очередь с начинающимся складываться у детей стремле0 нием к самообразованию. Это явление также наряду с неприятием вос0 производящих форм учебной деятельности свидетельствует об измене0 нии отношения большинства учащихся 506 классов к учебной деятельно0 сти. Нужно отметить, что учение по0прежнему остается основным видом деятельности младших подростков (по объему затраченного времени, по социально0значимой функции в социуме), но учебные задания становят0 ся для них чем0то будничным, рутинным, с одной стороны, а с другой -учебная деятельность не является единственным ведущим типом деятель0 ности для младших подростков.

Если учебную деятельность в 506 классах перестраивать в соответствии с возрастными запросами учащихся, то проблема формального отноше0 ния к учению будет, по0видимому, стоять не столь остро.

Хорошо известно, что умственное развитие зависит от многих усло0 вий, поэтому оно идет неравномерно. У одних подростков процесс фор0 мирования мышления идет быстрее, у других - медленнее. В этой сфере у современных младших подростков в учебном процессе можно выделить два типа факторов: 1. тормозящие развитие мышления (преобладание воспроизводящих

видов деятельности);

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________87

2. стимулирующие развитие мышления (культивирование творческих

способов познания).

Все это в сочетании с другими особенностями (по Л.С.Выготскому «социальная ситуация развития»), влияющими на обучение младших под0 ростков, создает разный темп в формировании у них мышления. В учеб0 ной деятельности это наглядно проявляется, когда один учащийся в со0 стоянии изучить и понять учебный параграф самостоятельно, а другой не может это сделать. Меня огорчили данные, полученные в ходе междуна0 родных исследований, которые показали, что в настоящее время только у 5% учащихся 4 и 8 классов чтение как общеучебное умение развито на среднеевропейском уровне. В исследовании проверялось понимание про0 читанного текста.

Таким образом, можно утверждать, что существующая в настоящее время практика обучения не учитывает возрастной предрасположеннос0 ти к определенной стадии развития, тем самым затормаживая последнее.

Школьники должны постепенно осознавать тот факт, что знания от0 носительны. Как показывают исследования Н.С.Лейтеса, С.И.Векслера, О.Керимова даже старшеклассники и студенты ко многим фактам и ут0 верждениям относятся с полным доверием, при этом, не зная и не стре0 мясь проверить, насколько они точны. Конечно, не хотелось бы, чтобы сказанное выше воспринималось так, что предлагается работать только с учениками 506 классов.

Если у студентов педвузов критическое мышление не было сформи0 ровано в средней школе, то его необходимо формировать в институте. Но очевидно процесс формирования у школьника 5 класса и студента пой0 дет по0разному.

В США немало работ по педагогике посвящены вопросам возрастной специфики развития критического мышления. Так, например, Б.Хадгинс, Э.Эдельман и М.Коммеранс изучали младших подростков, Д.Джонсон и Р.Джонсон - старших школьников, учащихся колледжа. Р.Энисом в соав0 торстве с М.Милманом и Э.Вайером разработаны тесты для определения уровня критического мышления учащихся.