4 Этап. Мыслеобраз дня

Основная цель.

Актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников. Процедура. Участникам предлагается:

- придумать эпиграф дня;

- выбрать цвет, наиболее соответствующий восприятию этого дня;

- нарисовать символ дня;

- вспомнить «цитату дня» - фразу, высказанную кемлибо из участни ков или ведущим;

- отметить «изюминки» дня - наиболее ценные, с личной точки зре ния, мысли, слова, какието детали, полезные «мелочи»;

- «Чем Я могу сегодня гордиться» и «О чем Я сейчас сожалею».

Затем участники собираются в общий круг. Им предлагается сдвинуть стулья как можно ближе, «чтобы не задувало в щели между стульями». Каждому предоставляется итоговое слово. Участники делятся с группой своим состоянием, настроением, размышлениями об итогах совместно прожитого дня, используя при этом по желанию «мыслеобраз дня».

Литература

1. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социальнопсихологического тренинга. - Ярославль, 1992.

218______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

2. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Ч.1. - СПб., 1993.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

4. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.: Методические разработ ки социальнопсихологических тренингов. - М., 1996.

5. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб., 1999.

6. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., 1997.

Тренинг «Компенсации кризиса профессиональной компетентности»

Исходные положения

Кризис профессиональной компетентности характеризуется состоя нием психологического дискомфорта, вызванным вследствие осознания слушателями уровня теоретического владения заявленной проблемой, а также способности и возможности ее практической реализации в своей деятельности.

Кризис профессиональной компетентности проявляется в растерян ности педагога в связи с необходимостью решения поставленных задач и преодоления возникших трудностей, субъективное переживание которых может быть различным, вплоть до восприятия этих трудностей отдельны ми учителями как непреодолимых. Отсюда и разнообразная палитра от рицательных чувств, которые порождает кризис профессиональной ком петентности: тревога, возмущение, агрессия, состояния фрустрации и пр.

Личностная ценность кризисных состояний для человека остается под вопросом, ибо ничего особо приятного в состоянии разочарования, тре воги, фрустрации нет. Однако общественная ценность таких состояний не вызывает сомнений, т.к. они заставляют человека переосмыслить, пе рестроить свою профессиональную деятельность, стремясь достигнуть в ее осуществлении наибольших высот.

Компенсация (по А.Адлеру) - повышенное, компенсаторное разви тие физических, психических и личностных компонентов, возмещающих некоторые недостатки, реальные или мнимые. Выступает как механизм и средство нейтрализации и преодоления комплекса недостаточности.

Выделяют реальную компенсацию и псевдокомпенсацию. Реальная компенсация предполагает восприятие жизни как творческой задачи, в

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________219

которой много возможностей и никаких невосполнимых поражений. Смелость, с которой такой человек встречает проблемы, передается ут верждением: «Жить - это значит развиваться». Псевдокомпенсирующие ся - это те люди, которые по какимто причинам не могут идти по пути прямой борьбы с трудностями, а посему выбирают пути окольные. Вмес то того, чтобы преодолевать препятствия, они будут стараться загипноти зировать самих себя, интоксицировать себя, чтобы вызвать у себя чувство превосходства. Они не учатся тому, чтобы быть более сильными, более адекватными, они учатся тому, чтобы показаться сильнее в собственных глазах. Уверенность в своей неспособности приводит к поиску окольных путей - псевдокомпенсаций.

Отсюда очевидно, что в самом общем виде цель тренинга состоит в расширении возможностей использования педагогом механизмов реаль ной компенсации, обеспечивающих восприятие профессиональной жиз ни как творческой задачи, решение которой педагогу по силам, представ ляет интерес и приносит пользу.

Чтобы конкретизировать цель и выделить ряд задач, способствующих ее достижению, укажем, что уровень переживания кризиса профессио нальной компетентности, вероятно, будет зависеть от:

- силы и интенсивности причин, его вызвавших;

- функционального состояния педагога, попавшего в ситуацию кри зиса;

- сложившихся в жизни учителя устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные и профессиональные трудности.

Все вышесказанное позволяет выделить следующие задачи тренинга:

1. Формирование адекватного отношения к трудностям, возникающим в профессиональной деятельности.

2. Развитие у педагогов навыков самооценки неблагоприятных психи ческих состояний.

3. Развитие у педагогов умения использовать психотехнические приемы, способствующие достижению и поддержанию высокой психической, духовной и физической формы.

4. Формирование эффективных индивидуальных стратегий эмоциональ ного реагирования на жизненные трудности.

220______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Программа тренинга Ориентировочный этап

Назначение:

- создание в группе атмосферы психологического комфорта, открыто сти, доверия, эмоциональной свободы;

- развитие позитивных ожиданий участников тренинга;

- формирование работоспособности участников группы.