1.3. Базовая модель технологии развития критического мышления

Одно из основных положений технологии РКМЧП - следование трем фазам: Evocation - Realization of Meaning - Reflection.

В русской версии при переводе эти фазы (или стадии) получили на0 звания: Вызов - Осмысление новой информации (Смысловая стадия) -Рефлексия (или Размышление, в некоторых редакциях).

Известно, что хорошо усваивается информация, которая актуальна. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлече0 ние» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие воп0 росы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предла0 гаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________25

Последний этап в базовой модели критического мышления - рефлексия (размышление) - является особо значимым, т.к. именно здесь происхо0 дит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы.

Технология критического мышления предлагает определенные мето0 ды, приемы и стратегии, объединяющие приемы учебной работы по ви0 дам учебной деятельности, в пошаговой реализации каждого этапа заня0 тия. Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе размышления. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеют своей целью раскрыть твор0 ческий потенциал обучаемых.

Обучение по технологии развития критического мышления становит0 ся продуктивным лишь тогда, когда сам преподаватель отвечает на два основных вопроса:

- Какой должна быть информация, способствующая развитию крити­ческого мышления?

- Какой метод (прием, стратегию) следует выбрать и применить для эффективной реализации определенной цели занятия?

Надо заметить, что переход к учению, сосредоточенному на самом обучаемом, представляет для преподавателя значительные трудности. Когда в центре учебной среды стоит обучаемый, педагоги из «распредели0 телей» знаний превращаются в «дирижеров», которые создают возможно0 сти для обретения знаний. Они также становятся демонстраторами - на собственном примере демонстрируют привлекательность и эффективность личности любознательной, находящейся в постоянном поиске мысли.

Технология развития критического мышления подразумевает привле0 чение обучаемых к различным способам и приемам оценочной деятель0 ности (самооценка, взаимооценка). Такой подход отвечает особой фило0 софии технологии РКМЧП, одним из принципов которой является поня0 тие «личностного процесса достижения свободы», а одним из синонимов критического мышления является мышление свободное, независимое. Используя технологию критического мышления, педагог создает такие ситуации, проживая которые учащийся осознал бы себя в большей степе0 ни. Чем больше наблюдение, тем меньше свободы у того, за кем наблюда0 ют. Ситуация выбора, диалог, работа в группе, дискуссия - учебные ситу0 ации «ненаблюдения».

И, наконец, последний элемент - «Подготовка учащихся к внеуроч0 ной работе». Если обучаемый провел самооценку, будучи человеком от0 ветственным (ответственность - одно из важных качеств, формируемых

26_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

рассматриваемой технологией), он сам определяет, что еще нужно, что интересно, над чем следует подумать.

Последний этап в базовой модели критического мышления - рефлек0 сия (размышление) - является особо значимым, т.к. именно здесь проис0 ходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации.

Все этапы базовой модели, не просто взаимосвязаны, но и взаимоза0 висимы.