- •Рабочая учебная программа
- •Екатеринбург 2011
- •Задачи:
- •2.1.Учебно-тематический план очной формы обучения
- •Содержание дисциплины раздел I. Теоретико-методологические основы специальной психологии
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии
- •Тема 2. Понятие психического дизонтогенеза
- •Тема 3. Общее понятие о видах нарушений психического развития
- •Тема 5. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения
- •Раздел II. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении
- •Тема 6. Общее понятие о принципах возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии
- •Тема 7. Общая характеристика детей с отклонениями интеллектуального развития: психическое недоразвитие, поврежденное развитие, задержанное психическое развитие
- •Тема 8. Общая характеристика детей с искаженным развитием и нарушениями поведения
- •Тема 9. Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии
- •Раздел III. Организация психолого-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии
- •Тема 11. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб
- •Тема 12. Психологическое обеспечение эффективности интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство
- •Перечень тем
- •Организация аудиторной самостоятельной работы студентов
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии
- •Тема 2. Понятие психического дизонтогенеза
- •Тема 3. Общее понятие о видах нарушений психического развития
- •Тема 5. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения
- •Тема 6. Общее понятие о принципах возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии
- •Тема 7.
- •Тема 8. Общая характеристика детей с искаженным развитием и нарушением поведения
- •Тема 9. Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии
- •Тема 11. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб
- •Тема 12. Психологическое обеспечение эффективности интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство
- •Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов
- •Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий
- •Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Вопросы к зачету (экзамену) по курсу
- •Примерные темы курсовых работ
- •5.Учебно-методическое информационное обеспечение дисциплины
- •5.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •5.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Рабочая учебная программа
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
Психическое развитие и деятельность.
Педагогическая и психологическая коррекция.
Определяющая роль обучения и воспитания в процессе коррекции и компенсации дефекта.
Основные ступени развития и социализации человека при наличии у него отклонений (медико-биологическая, психологическая, социально-психологическая, педагогическая характеристика разных категорий детей).
Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
Проблема интегрированного обучения нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии.
Зарубежный опыт интегрированного обучения. Модели интегрированного обучения.
Нормативно-правовая документация по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной, профилактической и другой специализированной помощи.
Вопросы к зачету (экзамену) по курсу
(примерные)
Понятие психического дизонтогенеза.
Психологические параметры дизонтогенеза.
Виды нарушений психического развития. Основные разделы специальной психологии в зависимости от видов нарушений.
Специальная психология как отрасль психологии. Структура специальной психологии.
Этиология отклонений в развитии.
Определение понятия «коррекция». Педагогическая и психологическая коррекция.
Понятия «реабилитация», «адаптация», «социально-трудовая адаптация», «социальная» защита детей с отклонениями в развитии.
Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении.
Проблемы ранней и дифференциальной диагностики отклонений в развитии детей.
Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии детей.
Ведущая роль обучения в развитии детей. Обучение детей с проблемами в развитии: цель, задачи.
Система коррекционно-образовательных учреждений в России: история, реалии, перспективы.
Коррекционная направленность обучения детей и подростков с отклонениями в развитии.
Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы.
Психологические проблемы построения методов специального обучения.
Проявления общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.
Специфические закономерности аномального развития (на примере любого отклонения).
Основные ступени развития и социализации человека при наличии у него отклонений в развитии.
Психическое недоразвитие. Этиология. Первичная и вторичная симптоматика в развитии детей.
Современная симптоматика психического недоразвития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с психическим недоразвитием.
Поврежденное развитие. Этиология. Первичная и вторичная симптоматика в развитии детей.
Классификация поврежденного развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с поврежденным развитием.
Задержанное психическое развитие (ЗПР). Этиология и патогенез ЗПР у детей.
Систематика задержки психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением темпа развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с церебрастеническими состояниями.
Детский аутизм как модель искаженного психического развития. Взгляды на природу детского аутизма.
Понятие о раннем детском аутизме. Клинико-психологическая характеристика раннего детского аутизма. Возрастная динамика раннего детского аутизма.
Варианты речевого развития аутичных детей.
Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения. Этиология, патогенез и систематика психопатии.
Этиопатогенез патологического формирования личности.
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Девиации поведения. Делинквентное поведение.
Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии.
Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Псевдокомпенсация. Сверхкомпенсация.
Принципы учета условий компенсаций дефекта при проектировании и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель – ребенок – родители (на примере любого нарушения в развитии).
Характеристика комплексных психолого-педагогических служб: ПМПК (консультации, комиссии, консилиума).
Психологическая служба общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
Психодиагностика. Психокоррекция. Психологическое консультирование. Психопрофилактика.
Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
Понятие «интеграция» и «интегрированное обучение». Интегрированное обучение как закономерный этап развития системы специального образования.
Модели интегрированного обучения. Зарубежный опыт интегрированного обучения.
Внешние и внутренние условия, обеспечивающие эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями.
Нормативно-правовая документация по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной, профилактической и другой специализированной помощи.
Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорными нарушениями.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому. Учение о сложной структуре дефекта.