Тема 4.2. Речевое развитие и коррекция нарушений речи

Психологические условия формирования речи у детей с нарушениями слуха. Сенсорная основа овладения языком у глухих детей. Психологическая характеристика развития разных видов речи (устной, письменной) и особенности их становления у глухих. Особенности лексики. Аграмматизмы и их возможные причины. Качественное различие речевого развития глухих и слабослышащих. Сенсорная основа овладения языком как фактор восприятия устной речи у слабослышащих детей. Недостатки произношения. Нарушение письменной речи как вторичная функция искаженного восприятия речи.

Задачи целенаправленного формирования и коррекции словесной речи у глухих детей. Взаимодействие двух систем обучения (языка жестов и слов). Формирование потребности в словесной речи. Проблема выбора средств обучения языку - магистральная задача современных систем обучения языку глухих детей. Организация интенсивного слухоречевого режима. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении словесной речи.

Тема 4.3. Умственное воспитание и его коррекционная направленность

Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления. Превалирование наглядных форм мышления над понятийной. Роль словесной и жестовой речи в развитии разных видов мышления. Влияние особенностей развития мышления у неслышащих учащихся на качество усвоения школьной программы.

Учебная деятельность как фактор умственного воспитания глухих учащихся. Формирование речи как средства мыслительной деятельности. Обучение умению мыслить обратимо. Развитие мыслительных операций на уроках по общеобразовательным предметам. Овладение навыками логической грамоты.

Тема 4.4. Сенсорное развитие и его коррекционная направленность

Зрительное восприятие. Детализованность восприятия. Низкий уровень категориальности восприятия.

Кожная чувствительность. Высокий уровень чувствительности вибрационных ощущений по сравнению с нормой. Отставание в развитии сложных форм осязания.

Двигательные ощущения. Отставание от нормы в развитии моторики. Трудности сохранения равновесия. Замедленная скорость двигательной реакции.

Факторы и источники сенсорного развития. Развитие мышления и речи как ведущие факторы воспитания осмысленности восприятия. Целенаправленное развитие предметно-познавательной функции сохранных анализаторов в процессе организации различных видов деятельности. Роль уроков предметно-практической деятельности, музыкально-ритмических занятий, адаптивной физкультуры, общеобразовательных предметов в коррекционном развитии сенсорной сферы. Формирование речевого опосредования ощущений и восприятий.

Тема 4.5. Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений

Условия развития эмоционально-волевой сферы глухих детей. Зависимость эмоционального развития от условий семейного воспитания (слышащие - глухие родители); от развития речи. Отставание в развитии понимания эмоциональных состояний, синтонии. Обедненность эмоциональных проявлений. Отставание в развитии высших нравственных чувств. Возможность появления коммуникативной тревожности, агрессивности, невротических реакций.

Направления профилактики и коррекции эмоционально-волевых нарушений: диагностика эмоционального самочувствия; ежегодные профилактические осмотры неврологического статуса и психических отклонений, медикаментозное лечение.

Создание условий для положительного эмоционального самочувствия; целенаправленное формирование эмоциональной компетентности и культуры. Формирование эмоциональных знаний и умений. Формирование эмоционального внимания. Обогащение эмоционального опыта. Обучение эмоциональной культуре этикета. Формирование эмоциональной лексики.