Юридическая психология / yur_psih_enik / Еникеев М.И. - Юридическая психология. С основами общей и социальной психологии

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти

121

По расчетам известного кибернетика Дж. Неймана, мозг человека может вместить весь объем информации, хранящейся в крупнейших библиотеках мира. Александр Македонский знал в лицо и по имени всех солдат своей огромной армии. Русский выдающийся шахматист Алехин мог играть по памяти (вслепую) с 40 партнерами одновременно. Некто Э. Гаон знал наизусть все 2500 книг, прочитанных им за свою жизнь, и мог воспроизвести любой отрывок из них. Известны много­ численные случаи выдающейся образной памяти людей художествен­ ного типа. Моцарт мог записать большое музыкальное произведение, прослушав его только один раз. Такой же музыкальной памятью отли­ чались Глазунов и Рахманинов; художник Н. Н. Ге мог по памяти точ­ но изобразить то, что он однажды видел.

Человек непроизвольно запоминает все, что привлекает его внимание: пленительные краски и запахи весенних вечеров, шзящные очертания старинных соборов, радостные лица близ­ ких ему людей, запахи моря и соснового бора. Все эти много­ численные образы составляют сенсорно-перцептивный фонд его психики.

Каждый человек имеет возможность значительно расширить объем своей памяти. При этом необходимо дисциплинировать свой интеллект — выделять существенное на фоне второстепен­ ного, активно воспроизводить нужный материал, широко ис- i пользовать мнемонические приемы.

Школьный фольклор о «пифагоровых штанах» свидетельству­ ет о неистребимом стремлении нашего ума найти схему, ассоци­ ацию даже там, где невозможно установить логические связи.

У каждого человека существуют особенности его памяти: у одних сильна словесно-логическая память, у других— образ­ ная; одни запоминают быстро, другим нужна более тщательная обработка запоминаемого материала. Но во всех случаях необ­ ходимо избегать того, что вызывает проактивное и ретроактив­ ное торможение. А при первых трудностях воспроизведения следует рассчитывать на явление реминисценции.

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти в следственной практике

Свидетельские показания в большинстве случаев формиру­ ются в результате непроизвольного (непреднамеренного) запо­ минания.

Это значительно снижает объем и точность запоминания и воспроизведения. Однажды на лекции профессора Листа по уго-

122 Глава 3. Познавательные психические процессы

ловному праву произошел следующий инцидент. Один из сту­ дентов, оскорбленный замечанием другого студента, набросил­ ся на него с угрозами. В ответ на это другой выхватил из карма­ на револьвер и прицелился в нападающего... Инцидент был прекращен в результате вмешательства присутствующих. Дело разбиралось в университетском суде. По нему прошло много свидетелей. Процент непреднамеренно ложных показаний у каждого свидетеля колебался от 20 до 80, а свидетелями были студенты, специализирующиеся по уголовному праву. Причем по основной и наиболее напряженной части события (когда возникла угроза выстрела) процент ошибочных показаний еще более резко возрос.

По этой части не только давались ложные, но и прибавля­ лись вымышленные показания. Этот инцидент специально был инсценирован профессором Листом для изучения формирова­ ния свидетельских показаний. Такие эксперименты были неоднократно повторены, в них были получены аналогичные результаты.

В опытах Штерна было исследовано изменение показаний свидетелей в зависимости от промежутка времени между запо­ минанием и воспроизведением. Штерн показывал испытуемым три картинки и предлагал запомнить их содержание (преднаме­ ренное запоминание).

Испытуемые знали о последующем опросе по этим картинкам, т. е. у них была установка на запоминание. Первый опрос был произведен тотчас после экспозиции, а второй — через пять дней.

Было установлено, что отсрочка воспроизведения на пять дней увеличивает количество ошибок на 10%. В опытах также было установлено, что из всех показаний безошибочным был только 1%. При этом надо учитывать, что восприятие обстоя­ тельств было целенаправленным, с установкой на запоминание, а преднамеренные ложные показания были полностью исклю­ чены.

В этих и других опытах установлено, что количество ошибок меньше в свободном рассказе, чем в ответах на конкретные вопросы. Небезынтересно также отметить, что чем выше ответ­ ственность лица, дающего показания, тем меньше количество ошибок. (В бпытах Штерна эта ответственность повышалась вопросом экспериментатора: «Можете ли вы дать присягу, что ваши показания правильные?»)

Показательным является и само содержание ошибочных от­ ветов. Например, один испытуемый, рассказывая про картину

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти

123

«Переезд художника на новую квартиру», ошибочно утверждал, что телегу везет не лошадь, а осел. Испытуемые часто вводили в показания предметы, отсутствующие в картине, но которые обычно бывают в данной ситуации (так, один испытуемый ут­ верждал, что сбоку от лошади бежал пудель, что в руках у ху­ дожника были часы, в действительности — была лампа).

Иногда необычное свойство предмета заменялось другим, более привычным.

Оценивая показания свидетелей и других участвующих в деле лиц, следователь должен учитывать, что воспроизведение связано с реконструкцией ранее воспринятого. Вспоминая те или иные события, люди обычно выделяют прежде всего те стороны, ко­ торые соответствуют их эмоциональным состояниям. При ис­ пуге преувеличивается степень угрожающих обстоятельств, чув­ ство ненависти содействует воспроизведению прежде всего не­ гативных качеств другого человека и т. п.

Запоминание различных событий и обстоятельств свидете­ лями обычно бывает непланомерным, специально неорганизуе­ мым. Наиболее характерными ошибками воспроизведения при таком запоминании являются:

1) смешиваются предметы (вместо одного предмета указыва­ ются сходный с ним другой);

2)изменяется количество предметов (увеличивается или уменьшается в зависимости от отношения к событию, эмоцио­ нального состояния и т. д.);

3)при воспроизведении событий и обстоятельств осуществ­ ляется их реконструкция в зависимости от индивидуально-ти­ пологических свойств личности и психических состояний.

При допросе необходимо установить прежде всего те обсто­ ятельства, которые были объектом сенсорной (чувственной) деятельности свидетеля, а не результатом его суждений и умо­ заключений.

При производстве такого следственного действия, как предъявление для опознания, следователю необходимо учиты­ вать особенности процесса узнавания. Этот процесс основан на взаимодействии восприятия и памяти (выше уже говорилось об узнавании в его связи с восприятием).

Узнавание в ряде случаев не может быть осуществлено мгно­ венно и расчленяется на отдельные моменты припоминания. Припоминание начинается с осознания знакомости предмета, возможности соотнести его с ранее воспринятым образом. Но переживание знакомости может быть и ложным, так же как и

124	Глава 3. Познавательные психические процессы

само узнавание. Это зависит от физиологического и психичес­ кого состояния человека. Так, в случаях крайнего переутомле­ ния, когда затруднена аналитико-синтетическая деятельность мозга, человеку иногда начинает казаться, что данная обстанов­ ка воспринимается повторно, хотя в действительности она вос­ принимается впервые (явление «deja vu» — уже видел).

Встрессовых ситуациях, в обстановке крайней напряженнос­ ти может возникнуть временное неузнавание хорошо знакомых объектов в результате торможения ранее образованных связей.

Взаключение отметим, что при допросе несовершеннолет­ них лиц необходимо учитывать, что особенностью детской па­ мяти является ее образный характер. Дети и подростки лучше запоминают предметы и наглядные ситуации. Из словесного ма­ териала они лучше запоминают эмоционально действующие ча­ сти рассказа и значительно хуже — отвлеченные понятия.

Впроцессе воспроизведения материала подростками не все­ гда осуществляется систематизация материала, его группиров­ ка, выделение существенного; иногда второстепенные, но на­ глядно яркие стороны предмета выступают на передний план.

Дети и подростки более подвержены внушению. При формули­ ровке вопросов на допросе следователю необходимо особенно тща­ тельно избегать того, что может оказать внушающее воздействие.

О высокой степени внушаемости подростков свидетельствует сле­ дующий факт. У учащихся 5 класса спросили, какого цвета борода у их учителя физики — черная или рыжая. Многие учащиеся дали опреде­ ленный ответ в отношении цвета бороды их учителя (некоторые ска­ зали, что борода черная, а другие — рыжая), в то время как у этого учителя вообще не было бороды.

Дети и подростки более склонны к ложному узнаванию, так как видовые признаки они принимают за индивидуальные. (Так, одна девочка ложно опознала человека, якобы изнасило­ вавшего ее, показав на сходство цвета туфель, кепки, роста, цвета брюк и волос.) Недостаточность знаний подростка также может быть причиной ложного узнавания. (Один подросток ложно опознал оружие по короткому дулу предъявлявшегося оружия, но предъявлялся карабин, а в преступном действии использовался обрез ружья.)

В следственной практике иногда возникает необходимость опроса лиц с различными формами ослабления памяти — амне­ зией. Особенно часто встречается старческая амнезия, вызван­ ная склерозом мозга. Для нее характерно прежде всего забыва­ ние собственных имен, их смешивание. Наибольшему забыва-

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти

125

нию подвергаются факты недавнего прошлого, тогда как факты далекого прошлого сохраняются в памяти достаточно прочно.

Люди, перенесшие физические травмы (например, сотрясе­ ние мозга), могут страдать ретроградной амнезией. В этих случа­ ях они прежде всего забывают факты, которые непосредственно предшествовали травме, а затем все более и более отдаленные факты. При выздоровлении начинается обратный процесс.

В результате крайнего переутомления может затрудняться процесс узнавания (это временное нарушение памяти называет­ ся парамнезией).

Итак, мы завершили рассмотрение познавательных процессов. Все эти процессы интегрируются в едином потоке психической деятельности, обеспечивая адекватное отражение действительно­ сти, создавая ориентировочную основу поведения. На этом бази­ се совершается эмоционально-волевая регуляция поведения.

Рассмотрим в заключение сводную таблицу 5.

				Познавательные процессы					Таблица 5
	Познавательный		Классификация						Индивидуально-
			явлений (в пределах
					Закономерности				типологические
	процесс		каждого познава­
									особенности
			тельного процесса)
	1			2		3			4
	I, Ощущение - пси­		По расположению		I. Пороги чувствительности:				1) Сензитивность	- природ-
	хический	процесс	рецепторов:		1) нижний порог абсолютной				но-обусловленная	повышен­
	отражения	элемен­	1) экстерорецептивные,		чувствительности		(минималь­		ная чувствительность отде­
	тарных физико-хи­		2) проприорецептивные,		ная величина интенсивности				льных анализаторов
	мических	свойств	3) интерорецептивные		воздействия, необходимая для				2) сенсибилизированность -
	действительности,		По взаимодействию		возникновения ощущения)				повышение чувствительнос­
	непосредственно		рецепторов с раздра­		2) верхний порог абсолютной				ти под влиянием опыта, про­
	воздействующих на		жителем:		чувствительности			(макси­	фессиональной деятельности
	органы чувств		1) дистантные		мальная	величина доболевой			3) сенсорная организация -
									комплекс врожденных и при­
			2) контактные		интенсивности воздействия)				обретенных особенностей ин­
			По органам чувств:		3) разностный порог			(мини­
									дивида, проявляющихся в до­
			зрительные, слуховые,		мальное	различие в		интен­	минировании ведущего анали­
			кинестезические, такти­		сивности	двух	однотипных		затора, в скорости развития
			льные,	обонятельные,	воздействий,		необходимое		нервных процессов и дли­
			вкусовые,	температур­	для его ощущения)				тельности их действия, в си­
			ные, болевые, органичес­		II. Закономерности изменения
									ле сенсорной реакции, в ин­
			кие, статистические, ви­		чувствительности:				тенсивности эмоционального
			брационные		1)адаптация				тона

126			Глава 3. Познавательные психические процессы
							Продолжение табл. 5
	1		2			3		4
					2)	сенсибилизация, десенси­
					билизация
					3)контраст
					4)синестезия
II. Восприятие - По форме			психической 1) Осмысленность (категори­ 1) Обусловленность							изби­
психический		про­ активности: преднаме­ альная идентификация					объ­ рательности		восприятия
цесс	непосред­ ренное и		непреднаме­ екта)				опытом,	профессиональной
ственного		отра­ ренное			2) целостность		ориентацией,установками и
жения предметов и По анализаторам: зри­					3)	предметность	интересами индивида;
явлений	в целост­ тельные, слуховые, ося­				4)	структурность	2) Обусловленность воспри­
ном виде на основе зательные					5)	избирательность	ятия индивидуально-типо­
опознания их отли­ По специфичности				от­ 6)		апперцептивиость	логическими особенностями
чительных		при­ ражаемой	формы	су­ 7)		константность	нервной	деятельности			-
знаков		ществования материи:					синтетичность		(обобщен­
		восприятие пространст­					ность)	или аналитичность
		ва и времени					(детализированность)			вос­
		По структуре:					приятия, его динамика, точ­
		симультанное,					ность,	пороги	остроты		и
		сукцессивное					глубины зрения, пространст­
							венного различения, эмоци­
							ональность восприятия

III.Мышление - По операционным ком­ 1) Проблематичная направ­ 1) Особенности динамики

психический		про­ понентам:				ленность,	сигнальных систем (мысли­
цесс опосредован­ сравнение,				обобщение, 2) анализ через синтез,			тельный,	художественный
ного и обобщенно­ абстракция,				классифи­ 3) обоснованность,			или смешанный тип высшей
го отражения зако­ кация, систематизация, 4) селективность,							нервной деятельности);
номерных	связей, конкретизация					5) антиципированность,	2) сочетание и уровень разви­
существенных		для По формам мышления: 6) рефлексивность,					тия различных		видов	мыш­
решения	проблем­ суждение,		умозаключе­ 7) взаимосвязь осознанного и ления. Развитость отдельных
ных задач		ние, понятие				неосознанного,	мыслительных операций.
		По видам:				8)структурность	Сформированностьумствен-
		практически-действен­					ных действий при решении
		ное, наглядно-образное,					задач определенного класса;
		теоретичесш-а&трактное					3) креативные возможности
		По содержанию:					личности - способность ви­
		практическое,			научное,		деть проблемы;
		художественное					4) целенаправленная			орга­
		По стандартности-не­					низованность - способность
		стандартности			и	опера­	подчинять	поисковые		дей­
		циональным процедурам:					ствия цели;
		алгоритмическое,				эв­	5) антиципационные			и	се­
		ристическое,			дискур­
							лективные	возможности			-
		сивное	(рассудочное),
							способность предвосхищать
		интуитивное
							возможные	решения		про­
		В зависимости от глуби­
							блем, избирательно			актуа­
		ны обобщенности:
							лизировать		необходимые
		эмпирическое, теорети­
							знания;
		ческое

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти

127

Продолжение табл. 5

1

2

3

4

6) импульсивность,

уравно­

вешенность

или

осторож­

ность в принятии решений;

7) глубина мышления - спо­

собность

к

обобщениям

высокого ранга, раскрываю­

щим сущность явлений;

8) широта мышления - спо­

собность

интегрирования

сведений

из

различных

областей знаний;

9) гибкость

или

ригидность

ума

- способность

(неспо­

собность) выйти за пределы

ситуативных ограничений и

принимать

нестандартные

решения;

10) критичность

-

адекват­

ная

оценка

условий реше­

ния задачи

и правильности

собственных действий

IV. Воображение -

По способам

активнос­

1) Активизация в ситуации

1)

Образность

воссоздаю­

психический

про­

ти:

неопределенности, эвристич-

щего воображения (взаимо­

цесс конструирова­

активное и пассивное,

ность,

связь сигнальных систем);

ния новых образов

преднамеренное

и не­

2) реконструкция

элементов

2)

рефлексивные

возмож­

привключенииопы-

преднамеренное

опыта,

ности;

та

в новые

ситуа­

По результатам:

3) синтезирование новых от­

3) способность к интерполя­

ции

воссоздающее

и

твор­

ношений,

ции и экстраполяции, к вы­

ческое

4) схематизация,

соковероятностным предпо­

По

глубине

синтетич­

5) типизация,

ложениям;

ности:

6) антиципация

посредством

4)способность предвидения

агглютинация, аналогия,

интерполяции,

экстраполя­

событий и

их

эмоциональ­

гиперболизация,

заост­

ции и рефлексии

ного переживания;

рение, схематизация,ти­

5)

подчинение

настоящего

пизация

перспективным целям;

6) творческие

возможности

индивида

V. Память - психи­

По

форме психической

I. Закономерности

(условия)

1) Ведущий вид памяти -

ческое

отражение

активности:

непроизвольного запоминания:

зрительная,

слуховая, дви­

прошлого

взаимо­

произвольная

и

непро­

1) зависимость от силы раз­

гательная,

словесно-логи­

действия

человека

извольная

дражителя; повышенная ори­

ческая, образная,

эмоцио­

с

действительно­

По процессам:

ентация на его начало и ко­

нальная;

стью,

образующее

запечатление,

сохране­

нец;

2)быстрота запоминания;

информационно-ре­

ние,

воспроизведение,

2)зависимость от индивиду­

3)прочность сохранения;

гуляционный

фонд

забывание

альной значимости

4) объем и точность запоми­

поведения индивида

раздражителя;

нания;

128		Глава 3. Познавательные психические процессы
							Окончание табл. 5
1		2			3					4
	По видам:		3) зависимость от эмоцио-					5) мобилизационная готов­
	а) по анализаторам:		генных	свойств		раздражите­		ность к		правильному	вос­
	зрительная, слуховая,		ля;					произведению;
	двигательная, органчес-		4) зависимость			от	включен­	6)	суггестивнодть-асуггес-
	каяи др.;		ности	объекта		в	структуру	тивность		(подверженность
	б) по сигнальным систе­		деятельности					или неподверженность вну­
	мам и роли подкорковых		II. Закономерности (условия)					шающим воздействиям при
	образований:		произвольного запоминания:					воспроизведении), уверен­
	образная,	логическая,	1) осознание значимости, це­					ность воспроизведения;
	эмоциональная;		ли запоминания;					7)	профессиональная		на­
	в) по способам запоми­		2) осознание смысла воспри­					правленность
I	нания:		нимаемого;
	прямая и опосредован­		3) установление			структурно-
	ная		логических взаимосвязей в
	По системам:		материале запоминания;
	сенсорная,	кратковре­	4) логическая		реконструкция
	менная,	оперативная,	материала - обобщение, сис­
	долговременная		тематизация,		схематизация,
			установление смысловых ас­
			социаций

Г л а в а 4 Эмоциональные психические процессы

§ 1. Понятие об эмоциях

Все психические процессы (познавательные, эмоциональные и волевые) системно организованы. И лишь в теоретическом плане возможно их отдельное рассмотрение.

Эмоции (от фр. emotion — чувство) — психический процесс

импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида.

Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволю­ ции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных жизненно значимых ситуациях.

Эмоции двувалентны — они или положительны, или отрица­ тельны: объекты или удовлетворяют, или не удовлетворяют со­ ответствующие потребности. Отдельные жизненно важные свойства предметов и ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение.

Эмоции — механизм непосредственной оценки уровня благо­ получности взаимодействия организмов со средой. Уже элемен­ тарный эмоциональный тон ощущения, приятные или малопри­ ятные простейшие химические или физические воздействия придают соответствующее своеобразие жизнедеятельности орга­ низма. Но и в самые трудные, роковые мгновения нашей жиз­ ни, в критических обстоятельствах эмоции выступают как ос­ новная поведенческая сила. Будучи непосредственно связанны­ ми с эндокринно-вегетативной системой, эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения, модифицируют поведение индивида в напряженных ситуациях.

Так, эмоция страха, возникая в крайне опасной ситуации, обеспечивает преодоление опасности путем активизации ори­ ентировочного рефлекса, торможения всех побочных текущих Деятельностей, напряжения необходимых для борьбы мышц, учащения дыхания и сердцебиения, изменения состава крови, повышения ее свертываемости на случай ранений, мобилиза­ ции резервов внутренних органов.

130 Глава 4. Эмоциональные психические процессы

По механизму происхождения эмоции связаны с инстинкта­ ми. Так, в состоянии гнева у человека появляются реакции его отдаленных предков: оскал зубов, движение скул, сужение век, ритмические сокращения мышц лица и всего тела, сжимание кулаков, готовых для удара, прилив крови к лицу, принятие уг­ рожающих поз,

Некоторое сглаживание эмоций у социализированного чело­ века происходит за счет возрастания роли волевой регуляции. В критических же ситуациях эмоции неизменно вступают в свои права и нередко берут руководство «в свои руки», осуществляя диктатуру над разумным поведением человека.

Эмоциональные проявления связаны с деятельностью чело­ века. Мы уже отмечали, что психическое отражение есть сиг­ нальное отражение, чувствительность к тому, что так или иначе ориентирует организм в окружающей среде. Это отражение при­ страстное, заинтересованное, потребностно направленное, деятельностно ориентированное.

Каждый психический образ дает информацию о возможнос­ ти взаимодействия с объектом отражения. Из множества вари­ антов поведения человек избирает тот, к которому у него «ле­ жит душа». Все живое изначально расположено к тому, что со­ ответствует его потребностям, и к тому, посредством чего эти потребности могут быть удовлетворены.

Человек действует только тогда, когда действия имеют смысл. Эмоции и являются врожденно сформированными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, эмоциональные про­

цессы ориентируют избирательность поведения.

Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетво­ рением потребностей, сами становятся настоятельной потреб­ ностью. Длительное лишение положительных эмоциональных состояний может привести к отрицательным психическим де­ формациям. Замещая потребности, эмоции становятся побужде­

нием к действию.

Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но в общественно-историческом развитии сформировались специфические человеческие высшие эмоции — чувства, обус­ ловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками. Исторически сформи­ рованные устои социального сотрудничества порождают у чело­ века нравственные чувства — чувство долга, совести, чувство со-