Признаки классификации игр

Признаки классификации
игроков	окружающей среды	характеристик игр
Возраст	Место действия	Форма
Проявление способностей	Продолжительность игры	Характер выигрыша
Характер взаимоотношения	Сезон	Число ходов
Число	Экологическая нагрузка	Правила игры
Нагрузка	Время суток	Выражение выигрыша

Игры имеют массовое распространение и привлекают всех. Факторы притягательности игр остаются дискуссионными. При их изучении важны два этапа. На первом этапе следует дока­зать наличие или отсутствие связи игрового поведения челове­ка с основными компонентами факторов. Второй этап изуче­ния относится к разделению общих компонентов на составля­ющие факторы и оценивание влияния отдельных факторов на игровое поведение человека. При этом необходимо раскрыть механизм взаимодействия различных факторов между собой.

Определение факторов игровой деятельности человека имеет не только познавательную, но и практическую направленность, обеспечивая в дальнейшем возможность создания новых игр с ожидаемыми последствиями.

Следует анализировать не только сам процесс игры, но и пе­риод жизни человека, предшествующий игре. Важны периоды: формирования личности игрока, мотивации игры, принятия ре­шения об игре, время непосредственной игры. На протяжении различных периодов жизни имеет место взаимодействие лично­сти с окружающей средой. Под влиянием среды формируются установки личности, оцениваются возможности удовлетворения потребностей и воздействия человека на игровую среду. Окру­жающая среда в сочетании с особым внутренним миром челове­ка детерминируют поведение игрока. Изучение периода жизни человека, предшествующего игре, поможет раскрыть происхож­дение и развитие игрового поведения человека.

Игротерапия выступает как метод коррекции разбалансированных эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двигательной сфер детей и .ростков средствами игры. Цель игротерапии в лагере -удовлетворять потребности взрослеющего организма в нормальном балансировании стенических и астенических эмоций с некоторым превалированием стенических. Для изучения психолого-педагогических возможностей игротерапии с детьми указанной категории следует за единицу наблюдения брать игровое взаимодействие между детьми и детей со взрослыми. Оно позволяет ребенку моделировать социальные взаимоотношения в тех проявлениях, которые ему доступны, и тем самым их выделять, осознавать и корректировать. Игровое взаимодействие с психологом, сверстниками и воспитателем изучается для характеристики системы игровых отношений в процессе игротерапии; для описания взаимных влияний, оказываемых друг на дpyra участниками игры; для описания неигровых отношений.

В практике игротерапии сложились различные стили игрового взаимодей-ствия: директивная (управляемая) и недирективная (спонтанная) игротерапия. Последняя целесообразна особенно для диагностики стереотипов игрового опыта детей, отражающих особенности их развития. Спонтанную игру удобно наблюдать как в отряде, так и при первой и итоговой индивидуальной встрече с ребенком в игровом помещении. Основное место на этапе коррекции личности ребенка отводится директивной игротерапии.

В процессе игрового взаимодействия взрослому может отводиться пассивная роль наблюдателя-исследователя, роль партнера, соучастника, руководителя-организатора, комментатора игры. Основные функции психолога в игровом взаимодействии включают организацию эмпатического общения, обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства, установление ограничений в игре.

Одним из центральных моментов игрового взаимодействия является ролевое перевоплощение. Участники игрового взаимодействия реализуют взятые на себя роли, содержащие определенные правила. Добровольное подчинение последним - важнейший момент игры. Взяв на себя выполнение роли, участник руководствуется не только привлекательностью ситуации , сколько правилами роли и ролевого взаимодействия с партнерами. Тем самым игровое взаимодействие как бы вынуждает его добровольно бороться

с непосредственными импульсами. Так формируется произвольное поведение и новые личностные ценности.

В групповом игровом взаимодействии игровая группа участников по отношению к каждому выступает как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя каждым участником роли.. Игровые отношения опосредовано (а иногда и прямо) оказывают влияние на коррекцию навыков неигрового общения детей и вне игровой деятельности.

Эффективность игрового взаимодействия проявляется в том, какие сто­роны психического развития детей претерпели положительную динамику и насколько стабильны показатели эффекта в увеличении числа положитель­ных оценок и самооценок, укреплении чувства «Я», позитивных чувствах к другим, в умственном развитии за счет снятия эмоционального напряжения.

Единицами наблюдения за поведенческими проявлениями детей служат как отдельные компоненты игрового взаимодействия, связанные с не­посредственным интересом к игровому общению, так и проявляемые ими индивидуальные особенности отношений со сверстниками и взрослыми в игре и по ее поводу. Особый интерес представляют поведенческие проявле­ния детей в момент переживаний удач и неудач, вербальной и невербальной связи, различных страхов в процессе игротерапии, а также вне нее.