9 Класс

1. “Евгений Онегин” - реалистическое произведение.

2. Татьяна - любимая героиня Пушкина.

3. Евгений Онегин - главный герой одноименного романа Пушки­на.

4. Чацкий победил фамусовское общество.

5. Софья достойна осуждения, а не сострадания.

6. В трагической судьбе лучших людей России виноваты обстоятельства.

7. Татьяна в конце романа потеряла прелесть “прежней Тани”.

8. Печорин не является типичным героем своего времени.

9. Печорин - герой, близкий Евгению Онегину.

10. Белинский был прав, говоря, что Лермонтов - “поэт совсем дру­гой эпохи”.

11. Лермонтов и Пушкин одинаково понимали предназначение поэта в мире.

12. “Мертвые души” - злая сатира на современное Гоголю общество.

13. Портрет - главный способ характеристики героев в поэме “Мертвые души”.

10 Класс

1. Без “обломовщины” немыслимо развитие культуры.

2. Гончаров более симпатизирует Штольцу, нежели Обломову.

3. Любовь Ильинской - подлинная.

4. Добролюбов не понял сути характера Обломова.

5. Екатерину Кабанову нельзя назвать “лучом света в темном царстве”.

6. Самоубийство главной героини драмы “Гроза” - при­знак силы ее характера.

7. Кирсанов человечнее Базарова.

8. Конфликта отцов и детей не существует.

9. Аркадий - единомышленник Базарова.

10. Роман Чернышевского “Что делать” не современен.

11. Некрасов считал, что важнее быть гражданином, чем поэтом.

12. Раскольников доказал, что он не “тварь дрожащая”.

13. Христианская душа Сонечки опровергла идею Раскольникова.

14. Петербург Достоевского страшнее Петербурга Пушкина.

15. Иудушка Головлев достоин сострадания.

16. Андрей Болконский - идеал человека для Льва Толстого.

17. В измене Наташи виноват сам князь Андрей.

18. “Жизнь сердцем” имеет огромные преимущества.

“Дебаты на уроках истории

А теперь как пример использования дебатов на уроках истории пред­ставим сценарий урока по теме “Цивилизация Древнего Рима” (Автор -учитель истории, эксперт программы из Пскова Т.Полковникова).

Тема урока: Цивилизация Древнего Рима.

Тип урока: повторительно-обобщающий с использованием дискусси­онных форм обучения (технология Дебаты).

Цели урока:

- Обобщить полученные ранее знания по теме “Древнеримская цивилизация”. На конкретном материале повторить и углубить понятия ци­вилизация, очаги цивилизаций, морские и речные цивилизации, тео­рия вызова-и-ответа; показать еще раз преимущества цивилизацион-ного подхода к изучению истории; дать учащимся представление не только о единстве, но и о многообразии исторического процесса.

- Показать на примере достижений древнегреческой и древнеримской цивилизаций необходимость усвоения знаний, духовной культуры, которую создало человечество в процессе исторического развития стран и народов.

- Используя технологию “Дебаты”, продолжить обучение учащихся на­выкам цивилизованной дискуссии, умению работать с непопулярны­ми точками зрения, формулировать собственную точку зрения и сис­тему аргументации.

Место урока в системе уроков курса: завершает изучение античных цивилизаций.

Ход урока:

1. Вводное слово учителя. Сегодня мы завершаем изучение цивилиза­ции Древнего Рима. Поэтому тему нашего урока я обозначила таким об­разом: “Цивилизация Древнего Рима”. Но сегодня мы попытаемся посмот­реть на историю и культуру Рима с несколько иной точки зрения и поста­вим следующий вопрос: Существовала ли самостоятельная римская ци­вилизация?

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова римского поэта Лукиана, жившего во II в. н.э.: “Я думаю, что все навыки, все знания люди накапливают для того, что­бы принести больше пользы Родине”.

Вероятно, каждый из вас поймет эти слова по-своему. Но я бы хотела вам напомнить, на каком принципе строилась жизнь гражданской общи­ны Рима: на первом месте - долг перед обществом; на втором - долг пе­ред семьей, на третьем - личное благо. Каждый урок, который вы прово­дите в школе, дает очень много для вашего ума и сердца. И это многое пригодится вам в дальнейшей жизни. Я надеюсь, что таким станет и наш сегодняшний урок.

2. Работа с основными понятиями, изученными ранее. Для начала поговорим с вами о понятии “цивилизация”. Оно является одним из самых распространенных понятий современной науки. И все же это понятие является многозначным. Итак:

- вспомните, когда появилось это понятие? Каково его происхождение? (восходит к античности, имеет латинский корень - от “civis” - го­родской, государственный, гражданский);

- какому понятию оно противопоставлялось уже в период античности? (“silvaticus” - лесной, дикий, грубый). Итак, уже в древности люди осоз­навали разницу между жизнью цивилизованной и грубой, варварс­кой;

- мы отметили, что “цивилизация” - понятие многозначное. Приведи­те известные вам значения этого понятия;

- вспомните, какие существуют теории цивилизаций? (1. Стадиального развития. 2. Локальных цивилизаций). Как определяется понятие “ци­вилизация” в каждой из них?

- когда мы изучаем цивилизации Древней Греции, Древнего Рима, ка­кую теорию берем за основу? (локальных цивилизаций);

- в какой из этих теорий на первый план выходят некие общие законы развития, а в какой - индивидуальные особенности, своеобразие ис­торического процесса? (общее - теория стадиального развития; сво­еобразие - теория локальных цивилизаций);

- какие очаги цивилизаций нам известны? (египетская, вавилонская, индийская, китайская, финикийская, древнееврейская, крито-микенская, римская, греческая, цивилизация майя и т.д.).

Дебаты на тему “Самостоятельная римская цивилизация существо­вала”:

Вы знаете, что римская цивилизация во многих своих чертах была похожа на древнегреческую. Поэтому между историками уже давно идет спор: существовала ли самостоятельная римская цивилизация? И некото­рые ученые отвечают на этот вопрос отрицательно.

Сегодня вам предстоит пройти по пути размышления ученых и соста­вить свое собственное мнение на этот счет.

Древнегреческий философ Сократ сказал: “Судить надо на основе зна­ния”. Поэтому сейчас вы послушаете выступления двух команд, которые соответственно будут представлять стороны УТВЕРЖДЕНИЯ и ОТРИЦА­НИЯ. Вы знаете, что в классических дебатах команды состоят из трех спи­керов. В связи с тем что время урока ограничено, у нас сегодня выступят по два спикера с каждой стороны, время выступления - 3 минуты. Каж­дый спикер имеет право на вопросы в течение 1 минуты.

Задание классу:

- составить свое собственное мнение по теме дебатов. Подтвердить его самым сильным, на ваш взгляд, аргументом, прозвучавшим в речи спи­кера;

- выбрать лучшего спикера, выступление которого показалось вам наи­более убедительным, доказательным и ярким.

Для того, чтобы вам было легче анализировать речи спикеров, по ходу их выступлений заполняйте таблицу аргументов.

Таблица аргументов

Суть аргумента	Сильный	Средний	Слабый

За соблюдением регламента будет следить таймкипер.

Учебные дебаты (примерно 15 минут).

После проведения дебатов подводятся итоги. Идет обсуждение пред­ставленных точек зрения, формулируются выводы.

Учитель: Итак, несомненно, существует много аргументов “за” и “про­тив” утверждения о том, что самостоятельная римская цивилизация существовала. Но несомненно одно: римляне создали свою оригинальную культуру, систему ценностей и государственность. Влияние культуры Древ­него Рима настолько велико, что мы до сих пор пользуемся многими дос­тижениями римлян.

Каково же было наследие Рима для западно-европейской цивилиза­ции?

Сообщения учащихся на тему “Наследие Рима”.

Задание классу: выписать основные направления влияния наследия Рима на развитие западно-европейской цивилизации.

Заключительное слово учителя:

Итак, на следующем уроке мы начнем изучение западно-европейской цивилизации. Ранняя история Европы развивалась в обстановке столкно­вения двух, казалось бы, несовместимых миров: варварских германских племен и цивилизации Древнего Рима. Именно Риму было суждено пере­дать наследие античности нарождающейся западно-европейской циви­лизации.

Краткое содержание пятого модуля:

1. Дебаты формата Карла Поппера организуются и используются в школе, а в вузе студенты играют в парламентские дебаты, которые имитируют ра­боту настоящего Парламента.

2. Ведущая задача команды утверждения - убедить палату Парламента про­голосовать за законопроект, который выдвигает Правительство. Ведущая задача команды отрицания - убедить палату Парламента не голосовать за предлагаемый законопроект.

3. В парламентских дебатах почти нет правил, но есть много стратегий -приемов, полезных для того, чтобы лучше вести дебаты в различных ус­ловиях. На уровне рядовых турниров допускается замена правил, но на Международных соревнованиях - никогда.

4. Тема в парламентских дебатах интерпретируется вольно при соблюде­нии трех условий: а) последовательность в определении общего смысла темы; б) правдивая позиция темы, чтобы можно было дебатировать за обе стороны; в) ясная формулировка позиции, чтобы обе команды четко знали, что нужно доказывать.

5. Победитель в парламентских дебатах определяется простым большин­ством голосов. Дебаты могут судить как зрители, так и простые судьи.

6. Студенческий Дебат-клуб - это современная форма молодежных объе­динений, которое является моделью плюралистического общества.

7. Использование приемов и методов игры “Дебаты” в образовании являет­ся одним из эффективных средств обучения, новой педагогической технологией.

8. Дебаты в образовательном процессе рассматриваются как: форма орга­низации урока, как элемент урока, как форма аттестации и тестирования учащихся, как метод воспитания, как клубная форма организации досуга молодежи, как методика организации учебного исследования.

9. Дебаты могут быть организованы на уроках по большинству учебных дисциплин. В зависимости от поставленных целей и задач, дебаты в учеб­ном процессе приобретают различные формы: классические, экспресс-дебаты, модифицированные дебаты.