2. Каковы возможные интерпретации базового для исторического образования понятия «история»?

В классической историографии считается, что сам термин «история»происходит от греческого словаhistoria, что означает рассказ о прошлых событиях, повествование о том, что узнано, исследовано. Под историей сегодня обычно понимается: 1) процесс развития природы и общества; 2) комплекс общественных наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии; 3) ход развития чего-либо; 4) прошлое, сохраняющееся в памяти людей; 5) рассказ; 6) происшествие (Современный словарь иностранных слов. - М., 1993. - С 248.)

Научное определение понятия «история»имеет два основных значения: 1) «история как процесс развития общества» и 2) «история как наука о развитии общества». То есть объект науки и сама наука обозначаются единым термином, что требует учета этого фактора в определении содержания самого понятия «история»,

Если коротко и несколько упрощенно ответить на вопрос о том, что представляет собой история как наука, то можно дать следующее определение. История -это специализированное научное знание эмпирико-теоретического характера о прошлой социальной реальности.

Объектом исторической науки большинство историков считают человеческое общество во всем многообразии его прошлого, в его развитии и изменении. История как наука исследует социальную реальность, переставшую или перестающую быть настоящим. При этом сам историк, как правило, не имеет возможности наблюдать объект изучения, который по времени может быть отдален от исследователя тысячелетиями. Поэтому в исторической науке всегда была актуальной проблема достоверности, верификации результатов исторического исследования, установления их истинности, проблема корректности и репрезентативности методов исторического анализа.

3. В чем заключается сущность исторической науки по сравнению с другими науками - естественными и гуманитарными?

Уже более ста лет с момента становления общественных наук как самостоятельной области знания не прекращаются споры о том, является ли история наукой. Эти споры, как правило, связаны с обсуждением и оценкой научного характера методов исторического исследования, их «качества», степени их теоретичности и достоверности. Противники научного характера эмпирической основы истории обычно выдвигают два аргумента. Первый, история как знание не основывается на непосредственном наблюдении своего объекта. Второй: историк не имеет возможности провести эксперимент. При этом надо подчеркнуть, что история в этом отношении не является исключением по сравнению с другими гуманитарными науками. Эксперимент в истории если и имел место, то только как часть самого исторического процесса.

4. Каково соотношение между исторической наукой и историческим образованием?

Рассмотрим вопрос о специфике истории как учебного предмета. В педагогическом сообществе эта тема неоднократно и широко обсуждалась. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» дается следующее определение истории как школьного учебного предмета:история -это учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний. Главная цель изучения истории - воспитание социально-активной личности с высокими идейно-нравственными качествами, четко выраженным национально-культурным самосознанием, приобщившейся к общечеловеческим ценностям, усвоившей гуманистические идеалы (Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002. – С. 110.). В теоретическом отношении это определение является неполным и весьма спорным, но его можно считать рабочим, отправной точкой для последующего анализа сущности истории как школьного учебного предмета (учебной дисциплины).

В «Российской педагогической энциклопедии» история в школе более полно определяется как учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для их прочного усвоения и позволяющие их применять в различных жизненных ситуациях (История в школе // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – С. 387).

Классический подход в педагогике акцентирует внимание на категориях и принципах, которые определяют содержание и методы организации учебной деятельности учащихся. Не отрицая эту точку зрения в целом, подчеркнем, что школьное историческое образование включает в себя и ценностную (нравственно-патриотическую и гражданскую) составляющую. Для современной российской школы на переходном этапе ее развития этот компонент является одним из приоритетных.

Понимание истории как учебного предмета сегодня базируется на определении образования как сложного социокультурного явления, назначение которого состоит в актуализации, реализации и самореализации сущностного потенциала человека.

Школьное историческое образование представляет собой социально-педагогический феномен, многоуровневое социокультурное явление, целостную открытую многофакторную и многоуровневую образовательную систему. Как педагогическая система оно является целостной многофакторной и многоуровневой, открытой гуманитарной системой, включающей ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации компонентов системы, критерии эффективности и др.

В истории как учебном предмете выделяются более частные понятия учебного курса: курс отечественной истории, курс всеобщей истории. Школьный курс истории в педагогике обычно трактуется как составная часть учебной дисциплины (учебного предмета), представляющая собой дидактическую модель изучения тех или иных ее разделов или проблем.

Анализ соотношения истории как науки и учебного предмета позволяет сделать вывод, что в настоящее время одним из ключевых факторов является методология исторического познания, которая в значительной степени определяет методологию исторического образования.

Мировая тенденция к отказу от монодоктринального подхода, формирование методологического плюрализма создали новые условия для развития отечественного исторического образования. В этих условиях все большее значение имеет формирование профессиональной компетентности учителя истории как гражданина и специалиста.