Как мы будем это делать

Поскольку я являюсь автором учеб­ников по новой истории для 7 и 8 клас­сов, то, с позволения читателей, стану приводить примеры из этого курса.

Изучение темы «Великие географи­ческие открытия» способно помочь школьникам понять, что для реализа­ции жизненных замыслов необходимы как вера в свои силы и возможности, так и овладение современными науч­ными знаниями.

Урок, посвященный проблеме усиле­ния королевской власти в XVI-XVII вв., заставляет задуматься о том, как долж­ны складываться отношения между личностью и государством, и о том, вправе ли власть требовать от личности безоговорочного подчинения.

Урок по теме «Дух предпринима­тельства преобразует экономику» по­зволяет понять некоторые проблемы в развитии современного общества: роль свободного рынка и банков и то, как сле­дует вести себя на рынке, в магазине, насколько можно доверять банкам.

Тема «Рождение новой европейской науки» может заставить школьника за­думаться о неограниченных возможнос­тях интеллекта в раскрытии тайн при­роды и человека; рождает понимание необходимости силы воли, настойчивос­ти для достижения успеха в научной де­ятельности.

На уроке «Начало Реформации в Ев­ропе. Обновление христианства» воз­можной личностно значимой проблемой может стать понимание того, что не бы­вает вечных и неизменных теорий и учений; что популярность светского или религиозного учения зависит от его ак­туальности.

Обсуждая проблему борьбы католи­ческой ;церкви против Реформации, школьник может сделать для себя вы­вод о том, что одной из трагедий 4елове- ческого общества является религиозная нетерпимость, рождающая взаимную ненависть и раскалывающая обществаЭту же личностно значимую проблему продолжает урок, посвященный рели­гиозным войнам во Франции. С годами бывший школьник забудет, в каком году произошла Варфоломеевская ночь, мо­гут забыться и имена французских ко­ролей, но понимание того, что религиоз­ный фанатизм приводит к кровавым гражданским войнам, к гибели сотен тысяч людей — останется (если поста­рается учитель) и при необходимости в другой, взрослой уже жизни позволит занять правильную позицию.

. Уроки по истории Англии, изучение жизни и деятельности таких истори­ческих деятелей, как Елизавета I Тю­дор и Карл I Стюарт, могут научить то­му, что успех деятельности человека в значительной мере зависит от черт ха­рактера личности, в том числе и от умения (или неумения) пойти на ком­промисс» если этого требуют важные обстоятельства.

Большое значение для понимания сложности и неоднозначности процес­сов развития общества имеет урок «Промышленный переворот в Англии», позволяющий сделать вывод о том, что интересы отдельной личности могут не совпадать с интересами общества в це­лом (многие крестьяне лишались земли но создание крупного землевладения в целом способствовало расцвету сель­ского хозяйства).

Изучая причины и начало Великой французской революции, школьники понимают, что революции начинаются неожиданно, но назревают долго* Глубо­кое имущественное неравенство в обще­стве, стремление одних слоев населения обеспечить свое процветание за счет других может привести к революцион­ному взрыву, жестокому и беспощадно­му. И наоборот. Умение властей предер­жащих понять необходимость реформ и проведение этих реформ предотвраща­ют социальные катастрофы. Этот вывод можно сделать для себя при изучении истории Англии XIX в.

Примеры эти бесконечны. Кто возь­мет на себя смелость сказать, что собы­тия далекого прошлого неактуальны в сегодняшней жизни? Другое дело, что педагог должен научить своих учеников искать и находить всодержании пред­мета те процессы, явления, события, от- дельныеисторические факты, которые позволят подросткам понять, что исто­рию они изучают для себя, что она мо­жет быть не только интересна, но и по­лезна, что она нужна, как они сами гово­рят, «по жизни».

*Лебедев О.К. Образование учащихся как цель образования и образовательный результат / Образовательные результаты / Под редакцией ОЕЛебедева. СПб., 1999. С. 40-41.

24