Этапы формирования

Формы исторического сознания (ми­фологическая, хронистическая и науч­ная) в определенном смысле соответст­вуют трем ступеням исторического об­разования — исторической пропедевти­ке; истории в основной школе; заверша­ющей ступени исторического образования (10-11 классы).

На этапе исторической пропедевтики историческое образование конст­руируется как система представлений человека об историческом прошлом, процесс погружения в сложный, проти­воречивый и интересный мир истории, представленный близкими и понятными ребенку вещами, предметами, традици­ями семьи и памятниками города, посёлка, региона. Разрозненные историче­ские представления систематизируют­ся и обобщаются. К окончанию началь­ной школы у учащихся должна быть сформирована готовность к восприятию целостной исторической картины мира. Эта готовность включает в себя пред­ставление о роли истории в жизни чело­века, общества, государства и страны, наличие устойчивого интереса к исто­рическому прошлому и элементарные умения работать с исторической инфор­мацией. Ученики проходят пропедевти­ческую ступень и подготовлены к вос­приятию научной картины историчес­кого прошлого на трех уровнях: локаль­ном, национальном и мировом.

На этапе основной школы историческое образование представляет со­бой занимательное историческое опи­сание, создающее условия для понима­ния исторического процесса и челове­ка как субъекта этого процесса. Школьники овладевают основными приемами познания исторического опыта, они осознают причинно-следст­венные, временные, пространственные и генетические связи. В качестве со­держательного компонента выступают научно-исторические факты, отража­ющие процесс развития человеческого общества. Ученики овладевают при­емами работы с историческими источ­никами и источниками исторической информации, у них формируются ин­дивидуальные способы познания исто­рического прошлого.

На завершающей ступени истори­ческого образования дается целостное объяснение исторического развития на глобальном, национальном и локальном уровнях. Учащиеся овладевают мето­дологией познания исторического опы­та и приобщаются к общечеловеческим ценностям, которые становятся их ценностными ориентациями, обеспечиваю­щими единство исторического знания, эмоции и действия. В этом проявляется действие принципа сочетания онтоге­нетического и филогенетического ас­пектов в развитии человека.

С учетом принципа гармонизации единицей учебного предмета выступает элементарная познавательная струк­тура, которая включает историческую информацию, интеллектуальные и мыслительные стратегии, являющиеся для ученика предпочтительными, и оценки исторических событий. В этом отношении должно измениться и содер­жание исторического образования. Ос­новной стержневой линией историчес­кого образования становится деятель­ность человека, преследующего свои цели. История должна предстать перед учеником не как набор фактов и собы­тий, а как процесс непрерывного соци­ального творчества человека, его дви­жение к собственной свободе. Человек должен быть раскрыт как субъект ис­торического процесса. Содержание ис­торического образования может быть представлено системой исторических фактов, логических форм, мыслитель­ных и других, действий, обеспечиваю­щих познание истории, и формирова­ние оценочных суждений, выводов.