Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии

Е.Е. Вяземский, кандидат педагогических наук, АПКПРО. Москва

Цицерон утверждал: '"История — наставница жизни". Леонардо да Винчи считал, что "познание минувших времен и познание стран мира — украшение и. пища человеческих умов". Российские историки неоднократно обращались к проблеме роли и места истории в обществе. Историк и писатель Н.М.Карамзин считал, что "история есть священная книга народов, главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего". Историк В.О.Ключевский писал:. "Изучая предков, узнаем самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего мы живем, как и к чему должны стремиться".

Объект и предмет истории, ее задачи и понятийный аппарат

Термин "история" произошел от греческого слова historia (рассказ о прошлых событиях, повествование о том, что узнано, исследовано).

История как научный термин имеет, по крайней мере, два взаимосвязанных значения. Первое — история как процесс развития общества и второе —история как наука о развитии общества. То есть объект науки и сама наука обозначаются единым термином.

Объектом исторической наукибольшинство историков считают человеческое общество во всем многообразии его прошлого, в его развитии и изменении. История как наука исследует социальную реальность, переставшую или перестающую быть настоящим. При этом историк лишен возможности наблюдать объект изучения, который по времени может быть отделен от исследователя тысячелетиями. Отсюда в исторической науке остро стоит проблема верификации результатов исторического исследования, установления их истинности, проблема методов исторического анализа. (См.:Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. - М.: 1994. - С. 11-12.)

Предметом истории как науки является исторический процесс развития общества. Иными словами, история — это наука о человеке, исследующая прошлое общества как процесс, творимый людьми, результат человеческой деятельности, человеческой субъективности.

Задачами истории как науки являются возможно более полное и целостное рассмотрение и описание исторического процесса. Многие историю считают, чтосубъектом исторического процесса является человек. Но есть и другие точки зрения. Например, А. Дж. Лойнби считал, что подлинным творцом истории является Божественная сила(ТойнбиА. Дж. Постижение истории. - М., 1996. - С. 504).

Понятийный аппарат истории образует определенный набор категорий и понятий, а также исторические закономерности. В классической марксистской историографии считается, что исторический процесс определяется законами истории.

Базовыми, основополагающими категориями исторической науки являются исторический факт и исторический источник, а также историческое время и историческое пространство.

К фундаментальными следует отнести вопросы о природе исторического факта и исторического источника. От ответа на них во многом зависят теория и методология истории как науки.

Крупнейший российский историк М А. Барг считал, что исторические факты - это объективно существующие фаты действительности, находящиеся в определенных пространственно-временных рамках. Их содержание не зависит от толкования. (См.: Барг М. Л. Эпоха и идеи: Становление историзма. — М., 1987.)

Под историческим источником обычно понимаются различные свидетельства, содержащие информацию об исторических явлениях и процессах. Источники можно условно разделить на несколько групп, каждая из которых содержит либо непосредственную, либо опосредованную информацию об историческом объекте. К источникам первой группы можно отнести марки, монеты, гербы и др. К источникам второй группы — летописи, хроники, дневники и др.

Развитие теории исторической науки, в частности, теории локальных цивилизаций, значительно усложнило представление об историческом времени. Идеи поступательного развития в истории, исторического прогресса, а также их варианты, такие, как идея спирального, прерывистого и возвратного движения истории, отошли на второй план (до 70-х гг.XXв. эти идеи сохраняли свое значение в трудах историков «школы "Анналов"» - научного направления, возникшего во Франции вXXв.). Главным направлением развития науки в этой области стал поиск многомерной интерпретации структуры исторического времени. Получило распространение создание моделей синхронного (одновременного) и диахронного (преемственного) взаимодействия в истории. Эти подходы к историческому времени помогли разъяснить причины многообразия цивилизаций, особенности путей их развития, способы взаимодействия.

Развитие теории и методологии исторической науки повлияло на осложнение представлений об историческом пространстве, то есть пространстве, в котором происходят исторические события.

Отказ от многих теоретических подходов, свойственных позитивизму, позволил историкам разграничить представления о географическом и историческом пространстве. Стало понятно, что историческое пространство нельзя математически точно измерить в физических единицах, как, например, измеряется историческое время в годах. Для иллюстрации этого тезиса заметим, что города, расположенные в разных цивилизациях, в историческом плане дальше друг от друга, чем более отдаленные в пространственно-географическом плане города одних и тех же стран и цивилизаций.

Благодаря новым исследованиям научные позиции географического детерминизма (в соответствии с которым считалось, что существуют четкие взаимосвязи между географическим пространством, характером природной среды и характером деятельности человека), существенно ослабли.

В конце XXв. значительно изменились и научные представления об исторической закономерности. Подисторической закономерностью сегодня часто понимаютсвязь исторических фактов, способов соединения исторического и логического.

Российский историк И.Н.Ионов под исторической закономерностью понимает размещение фактов во времени и их осмысление в категориях, общих для данной культуры.

В конце XXв. в исторической науке были переосмыслены многие позитивистские и марксистские схемы исторического процесса, для которых был характерен причинно-следственный подход, а также идеи исторической закономерности и исторического прогресса. Так, в частности, ученые «школы "Анналов"» постепенно отказались от идеи исторического закона как универсального закона, преследующего цель нахождения истины.

Впрочем, у ряда ведущих историков, например, у А.Дж. Тойнби, вера является методологической основой теории истории.

Язык исторической науки специфичен и в отличие от естествественно-научных дисциплин не имеет строго упорядоченной и четко определенной терминологии.

Термины и понятия исторической науки можно условно разделить на три группы:1) термины и понятия письменных источников; 2) термины и понятия, применяемые для систематизации разнородного исторического материала (например, феодализм, цивилизация и др.); 3) понятия и категории, которые применяются не только в истории, но и в других социально-гуманитарных науках для определения общественных явлений (например, государство, общество, класс и др.).

Теория и методология истории

Каждая наука, в том числе история, имеет свою теорию и методологию. В самом общем виде теорией принято называть систему основных идей в конкретной области знания, в данном случае — в исторической науке. Принято считать, что теория - это научное знание, которое дает целостное представление о закономерностях и существенных связях в отрасли знания, в науке.

Понятие методология имеет два основных значения: 1) система определенных способов, приемов и операций, применяемых в сфере деятельности, например в науке; 2) учение об этой системе, теория метода.

Под методологией любой науки обычно понимается присущая ей совокупность методов. Методология науки исследует структуру и развитие научного знания, средства и методы научного исследования, способы обоснования его результатов, механизмы и формы реализации научного знания на практике.

Методологией исторической науки принято называть учение о принципах построения, формах и способах научного познания применительно к сфере исторической науки.

Теоретико-методологические основы истории как науки включают закономерности и принципы, специфические для данной науки, категориально-понятийный аппарат и методы познания.

Школьное историческое образование в современной России:некоторые теоретические проблемыИ.Г. Калачев, доктор педагогических наук, профессор, Москва

В настоящее время в политическом, научном и педагогическом сообществах продолжается осмысление тенденций, путей и перспектив развития отечественного исторического образования. В дискуссиях по проблемам модернизации образования затрагиваются как теоретические, так и сугубо практические вопросы, обусловленные необходимостью определить приоритеты развития исторического образования в современной школе.

На теоретико-методологическом уровне переосмысливается соотношение исторической науки и исторического образования в контексте развития общества и наук об обществе. Предпринимаются попытки выявить и уточнить специфику исторической науки и исторического образования, раскрыть современные философские взгляды на сущность исторического процесса и смысл истории, рассмотреть теоретические и методологические основы исторического образования, уточнить цели исторического образования в новых общественных условиях; выяснить, какое влияние на систему исторического образования оказывают процессы социальной модернизации и глобализации. Обращение к этим теоретическим проблемам обусловлено вызовами информационного общества, глобализацией, интеграцией российского образования в мировое образовательное пространство.

На практическом уровне педагогов, помимо вопросов материального характера, волную проблемы качества исторического образования и оценки образовательных достижений в контексте введения ЕГЭ; пути и формы реализации воспитательного потенциала исторического образования, учебники истории нового поколения и особенности работы с учебником в условиях вариативного образования; специфика применения информационных технологий в образовательном процессе; поиск оптимальной структуры исторического образования; определение перспектив развития профильного обучения в условиях возможного восстановления обязательного полного среднего образования; особенности изучения истории на базовым и профильном уровнях в старших классах и др.

1. Почему же вопросы истории как науки и исторического образования учащихся постоянно вызывают широкий общественный резонанс как со стороны государственных институтов, широкой общественности, профессионального сообщества педагогов, так и отдельных граждан?

Причины этого интереса определяются спецификой самого феномена исторического образования, его влиянием на формирование мировоззрения, воспитание гражданско-патриотических качеств молодежи, социализацию молодых людей. Ведь история как учебный предмет обладает значительным потенциалом социализации. Вместе с тем в первое десятилетие новой российской государственности эти проблемы фактически не привлекали к себе внимания политического руководства страны, а в государственной политике и управленческой практике преобладало суждение, что государство не должно вмешиваться в процесс формирования целей и задач исторического образования, в сферу воспитания граждан. Анализ дискуссий по целям исторического образования за последние 15 лет показывает, что в российском обществе существует весьма широкий спектр подходов к пониманию этих целей - от безграничной апологетики воспитательного потенциала курсов истории и ее государственного статуса до тотального отрицания воспитательных задач школьной истории вообще и отрицания права государственных институтов на формирование консолидированной научной концепции исторического процесса. При этом во многих случаях одни участники дискуссий искренне считали, что вмешательство государства в вопросы образования вредно, что все вопросы должны решаться внутри профессионального сообщества педагогов, что нельзя научить любить Родину и т. д. Другие, наоборот, утверждают, что государство должно законодательно установить четкие правила и механизмы государственного контроля за качеством учебной литературы, в первую очередь, учебников по истории. Вторая точка зрения постепенно становится все более распространенной. Так, в частности, 29 мая 2007 г. в Совете Федерации состоялись парламентские слушания на тему «Роли и задачи государства в создании эффективной системы контроля за качеством учебников». На слушаниях обсуждались проблемы качества учебной литературы, механизмы государственного контроля их содержательного наполнения, перспективы законодательного регулирования вопросов качества учебников.

Крайне важно подчеркнуть, что многие участники дискуссии по вопросам исторического образования просто имеют в виду разные предметы дискуссии, что в частности, проявилось на Всероссийской научно-практической конференции «Пути совершенствования исторического образования в образовательных учреждениях Российской Федерации» (Москва, Академия ПКиППРО, ноябрь 2005 г.). Одни считают цели школьного исторического образования тождественными целям истории как академической науки. По мнению других школьная история имеет свои специфические цели и задачи, которые вытекают из статуса школьной истории как учебного предмета, причем сам статус истории как учебного предмета далеко не однозначен. При этом участники дискуссии по-разному понимают широкий спектр вопросов, связанных с соотношением истории и исторического образования. Дискуссия на конференции выявила это со всей очевидностью. Сторонники первого подхода настаивают на академической интерпретации целей образования, а вторые - на педагогической, точнее - психолого-педагогической. Кроме этого, в ряде случаев, высказываются и другие интерпретации целей исторического образования, которые, как нам представляются, во многом основываются на авторской интерпретации базового для данной дискуссии понятия «история».