1. МПС как научная отрасль педагогического знания

Подготовка на социологических Факультетах по дополнительной специальности «преподаватель социологии» предполагает обязательное включение в учебные планы курса "Методика преподавания социологии".

Методика профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы. Методические знания обслуживают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством. Известны случаи, когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить занятия по специальным дисциплинам. Отсюда огромный спрос у молодых педагогов на методические разработки, в которых дается не методическая система обеспечения формирования новых знаний, а раскрывается готовое содержание учебного материала. Проблема состоит в том, чтобы педагоги профессионального обучения научились работать с учебным материалом, приемам и методам формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике проф. обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминалогического аппарата, методы изучения практики работ педагогов. Объектом познания методики проф.обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Процесс обучения - объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Преподаватель-предметник организует когнитивную (учебную) деятельность учащихся на основе содержания и соответствующих методов обучения. А преподователь-методист организует взаимодействие деятельности преподавателя-предметника и деятельности учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении. Средства обучения в широком смысле оптимизируют процесс обучения по предмету и обеспечивают получение планируемых результатов обучения на уроке. Следовательно, результатом методической деятельности являются специально разработанные средства обучения, образующие «канал», по которому происходит регуляция обучающейся деятельности педагога и когнитивной деятельности учащихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Предмет познания методики проф.обучения - это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых. Методика обучения не занимается техническими устройствами, не формирует методы их исследования. Объект ее познания-общественный процесс обучения и воспитания учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального обучения-закономерности методической деятельности педагога профессиональной школы по разработке специальных средств обучения. Из всего вышесказанного делаем выводы о том, что МПС является научной отраслью педагогического знания, т.к. имеет свой объект, предмет, понятийно-терминалогический аппарат, методы обучения. Объект – процесс обучения по дисциплине «социология» в конкретном учебном заведении. Предмет – закономерности методической деятельности преподавателя по разработке спец. средств обучения. В МПС ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения социологии, в тоже время является показателями уровня ее развития. Научное знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики. Построение науч-го знания начинается с введения строгих и точных определений. Выделяются группы понятий: дидактико-методические, методическо-социологические, методические.

2. Объект, предмет исследования мпс

Объектом познания методики проф.обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Процесс обучения-объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Преподаватель-предметник организует когнитивную (учебную) деятельность учащихся на основе содержания и соответствующих методов обучения. А преподователь-методист организует взаимодействие деятельности преподавателя-предметника и деятельности учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении. Средства обучения в широком смысле оптимизируют процесс обучения по предмету и обеспечивают получение планируемых результатов обучения на уроке. Следовательно, результатом методической деятельности являются специально разработанные средства обучения, образующие «канал», по которому происходит регуляция обучающейся деятельности педагога и когнитивной деятельности учащихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Предмет познания методики проф. Обучения - это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых. Методика обучения не занимается техническими устройствами, не формирует методы их исследования. Объект ее познания-общественный процесс обучения и воспитания учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального обучения-закономерности методической деятельности педагога профессиональной школы по разработке специальных средств обучения.

МПС является научной отраслью педагогического знания, т.к. имеет свой объект, предмет, понятийно-терминалогический аппарат, методы обучения. Объект – процесс обучения по дисциплине «социология» в конкретном учебном заведении. Предмет – закономерности методической деятельности преподавателя по разработке спец. средств обучения. В МПС ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения социологии, в тоже время является показателями уровня ее развития. Научное знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики. Построение науч-го знания начинается с введения строгих и точных определений. Выделяются основные классификации понятийно-терминалогического аппарата: дидактико-методические, методическо-социологические, методические.

3. Понятийно-терминологический аппарат (пта) мпс

Состояние понятийно – терминологического аппарата науки позволяет судить о степени развития соответствующей ему теории, высветить различные стороны, отношения реальных объектов и многообразие познавательных задач, возникающих в процессе обучения и воспитания человека. Оперирование понятиями является необходимым условием для изучения и построения теоретических моделей, осмысления процессов обучения в динамики и перспективе, позволяет более ясно обозначить предмет исследования и построить последовательную концепцию о нем. Система требования закрепляет это понятийное осознание и различие.

Вопросы терминологии важны сточки зрения профессиональной компетенции работников. Степень владения языком данной науки может служить показателем квалификации учителей и научных сотрудников. По отношению учителя это касается не только дисциплины, которую он преподает, а главным образом пласта профессиональной лексики, связанной с воспитательным процессом.

Источники формирования ПТА МПС:

мето-дичес-кая дея-тель-ность педа-гога

соци-ология

философия

педагогика, дидактика

психология

физиология

Основания для классификации ПТА:

1) дидактико-методические;

2) методико-социологические;

3) методические.

Способы образования понятий:

1) уточнение, конкретизация дидактического понятия;

2) Способ образования понятия – изменение точки зрения;

3) 4 подгруппы: а) методические понятия и термины, образующиеся в результате уточнения, конкретизации общих дидактико-методических понятий. б) название методов, методических приемов характерных для обучения только в социологических дисциплинах. в) название средств обучения соц. дисциплинам. г) понятия и термены из истории МПС.

4) Методы исследования: 1. Экспериментальные (наблюдение, анализ документов, педагогический эксперимент – опытно-поисковая работа, компонентный анализ знаний учащегося, собеседование, анкетирование, интервьюирование, метод экспериментальных оценок, методы математической статистики).

2. Формализованные – теоретические: историко-логический анализ, анализ литературных источников, индукция, дедукция, обобщение, сравнение, теоретический анализ и синтез, системный анализ.

Чаще всего применяются экспериментальные методы (наблюдение).