19. Дидактические многомерные инструменты. Разработка и применение в обучении социологии

Дидактическая многомерная технология В. Э. Штейнберга.

Объект в центре. Круг вопросов – основание с помощью, которого проводят исследование.

Принципы разработки дидактического многомерного инструмента: 1) целостность и многомерность, 2) многоаспектность, 3) объективность, 4) структурированность, 5) фронтальность (фундаментальное свойство упорядочения организации материи).

Инструментальные принципы: 1. универсальность, 2. программность, 3. аутодиологичность (обучение с помощью диолога), 4. совместность свойств образа и модели (явления существуют в образе, нужно выделить закономерности, модели), 5. образность и понятийное отражение, 6.

Содержательная основа: логико-смысловая модель знания.

Виды многомерных дидактических инструментов: 1) координально-матричный, 2)координально-матрично-узловой.

Проектирование многомерных дидактический инструментов: 1) тема развивается на вопросы, название темы в центре овала. 2) Основные вопросы ранжируются по степени значимости. Координаты в углы листа. 3) Выделяются вопросы – это узлы на координатах межузловые связи вырисовываются на отдельных плоскостях.

На координатах могут распологаться следующие элементы: задачи, цели, характеристики объекта, процессы, закономерности, модели.

Особую форму знаково-символьных средств представляют синтетические логико-смысловые многомерные модели знания, названные Штейнбергом «Семантическими фракталами». – называются множества, обладающие свойством масштабной инвариантности – одинаковостью в любом сколь угодно мелком масштабе.

Концепция многомерно-смысловых пространств продолжает линию субмногомерных символов и схем, она наследует графические элементы радиально-кругового типа и словесные элементы, что обеспечивает природосообразный характер моделей по отношению к морфологическим особенностям головного мозга.

Семантические фракталы в качестве логико-смысловых моделей представления знаний облегчают деятельность педагога благодаря координации внешних и внутренних планов познавательной деятельности, координации первой и вторичной сигнальных систем человека, правого и левого полушарий головного мозга.

Логико-смысловая модель позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый ее элемент в отдельности, на ней легко показать сравнительную характеристику двух явлений, событий, формулировок, найти сходства и различия между ними, установить причинно-следственные связи, выявить основную проблему и найти ее решение.

Классификационные параметры технологии: 1. уровень и характер применения – проникающий и гибкий; 2. философская структура – сциентистская; 3. методологический подход – технический, поисковый, стратегический, системный, диагностический.

Ведущий фактор развития – социогенные + психогенные. Научная конференция освоения опыта – ассоциотивно-рефлекторная + когнитивная, интериоризаторская. Ориентация на личностные сферы и структуры – Суд + Сум. Характер содержания – технократический, обучающий + воспитательный. Вид соц-педагогической деятельности – управления, автономизации, социализации, поддержки. Тип управления учебно-воспитательным процессом – программный, самоуправление с нетрадиционными средствами. Преобладающие методы – программирование, диалог, интерактивные, саморазвития, проективно-технические, наглядные. Организационные формы – альтернативные. Преобладающие средства – знаковые.