6. Система предметно-знаковых средств в обучении социологии

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений немыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и умений учащихся дают право говорить о свершившейся в нашей стране в конце 20 века «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения.

В процессе обучения техническим дисциплинам используются различные предметно-знаковые системы. Методическая деятельность педагога направлена на то, чтобы объединить в единый комплекс содержание, методы, формы обучения, основой которого является учебник по предмету. Изучая специальную технологию, учащиеся и преподаватель не могут пользоваться одним учебником. В программах по предмету рекомендуется от трех до пяти учебников и учебных пособий. Это обстоятельство осложняет изучение предметов.

Назначением предметно-знаковых систем обучения является опредмечивание в разных формах информации об объекте учебного познания. В данном пункте рассматриваются инвариантные процедуры методической деятельности педагога профессионального обучения по конструированию предметно – знаковых средств обучения. Одной из основных процедур разработки является представление учебных элементов (понятий) учебного материала. К ПЗС относят: граф, метоплан, опорный конспект, листы рабочей тетради, инструкционная карта.

Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д; изобразительные пособия: плакаты, планшеты, схемы, диаграммы и т.д.

Учебник – издание, содержащее методически обработанный системный материал, соответствующий утвержденной программе и рекомендованный в качестве этой категории издания.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или заменяющее учебник, и официально рекомендованное в качестве этой категории издания.

Учебное методическое пособие – издание, содержащее материал по методике преподавания предмета.

7. Логические регулятивы в обучении социологии

В роли логических регулятивов (конструкций) выступает мыслительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Трудно расчленить отдельные группы логических средств. Обучающая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровнях. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне – значит показать систему действий, приемов, операций организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений.

Теоретический уровень абстрагируется от практической деятельности отдельного педагога, при этом обобщаются наиболее ценные находки педагога. Структуры обобщения обучающей деятельности различны. Наиболее распространенными являются методы и методики обучения. Являясь составной частью системы средств обучения, метод, в свою очередь, представляет собой определенную систему взаимосвязанных элементов: логических операций, нормативных принципов, правил обучающей деятельности. Эти разнообразные регулятивные средства, применяемые для формирования знаний и умений, выполняют функции посредников, инструментов в обучении. Но в отличии от материальных объектов они являются логическими конструктами, опредмеченными в тех или иных текстах. В этом смысле они похожи на предметно-знаковые средства обучения. Отличие их состоит в том, что они являются предписанием к процессу обучения, а не отражением информации в объекте учебного познания. Методические приемы (МП): из всех перечисленных выше логических регуляторов наиболее распространенными являются методические приемы. МП тесно связан с рефлексией собственных действий педагога. В ходе рефлексии, действуя в идеальных моделях обучения, педагог дифференцирует репродуктивные и продуктивные действия, анализируя, мысленно объединяя действия, которые принесли ему наибольший успех на уроке. Таким образом, объективной основой появления новых приемов обучения являются конкретные действия педагога, давшие ему открытия на уроке. Приемы обучения являются образцами для подражания и усваиваются путем показа или описания. Среди всех методических приемов можно выделить наиболее сложные, обладающие определенной целостностью, включающие отбор, группировку комплекса операций. Такие приемы наз. комплексными. К ним относится инструктаж на уроках производственного обучения и демонстрационный эксперимент на уроках теоретического обучения. Подход к обучению: близкими по значению к понятию «метод» являются «подход к обучению» или «тип обучения», «способ обучения». В научно-методической литературе, как правило, они отождествляются с методом обучения, а метод часто определяется через эти понятия. В методиках обучения способ обучения, подход к обучению наряду с методами выступают особыми регулятивами обучения. Такие популярные в методике подходы к обучению, как системный, структурный, системно-функциональный, проблемный, модульный, образованы на базе общенаучных категорий, имеющих для методик обучения методологическое значение. Принципы обучения: другим видом логических регулятивов обучения, имеющих рецептурный характер, являются принципы обучения. Принцип – распространенное в методиках обучения и предметных дидактиках средство регуляции. – Это конкретизированное выражение специальных требований к деятельности преподавателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету. Правила обучения: переходной формой между принципом и методом обучения являются правила обучения – простейшие методические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достяжению тех или иных целей обучения. Метод обучения: появление логических конструкций – методов обучения – отвечало потребностям практики обучения, ибо без них невозможно объективизировать методический опыт, передать последовательность рецептурного знания, т.е. осуществлять преемственность в культуре мышления педагога. В методах проблемного обучения регулятивный аспект особенно ярко выражен в правилах деятельности преподавателя и учащихся, через которые представлен каждый из методов обучения. Методика обучения: появление методических руководств, или методик обучения, - логический итог развития средств обучения, а также конкретизация условий применения тех или иных методов обучения на материале конкретного предмета. Методические руководства – это объединение нескольких методов в одном материале посредством специальной организациисодержания учебного материала в систему более высокого уровня организации. Стиль регуляции: в методиках обучения гораздо яснее, чем в методах, выражено тяготение к разным способам воздействия на личности субъектов обучения – педагога и учащихся. Методологи выделяют три основных типа регуляции: мягкую, делающую акцент на самоопределение педагога и учащихся, на их инициативу и творчество, жесткую, при которой активной силой становится объективный фактор, а педагог оказывается посредником в реализации общей модели обучения, и интерактивную, побуждающую субъектов обучения к диалогу.

Цикл жизни методики: определен периодом, в течении которого применяются, развиваются и взаимодействуют две основные составляющие – содержание обучения и методы обучения. Когда происходит изменение парадигмы содержания предмета или появляется необходимость изменения процессуальной модели взаимодействия преподавателя и учащихся, заканчивается цикл конструирования, планирования и развития методики обучения. Другая причина окончания цикла методики обучения – это личностные достижения педагога, длительность его активной профессиональной деятельности.