24. Урок теоретического обучения социологии

Урок – основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временем отрезка воспитательного процесса.

Характеристики: 1) постоянный состав учащихся. 2) временные рамки. 3) включенность в расписание. 4) деятельность учащихся жестко контролируется деятельностью преподавателя.

Виды: 1. В зависимости от основной дидактической цели: а) урок – ознакомление с новым материалом, б) урок – закрепление изученного, в) урок – проверка знаний и умений. 2. В зависимости от формы организации деятельности учащегося: а) урок – формирование теоретических знаний; б) урок – формирование теоретических умений (л/р); в) совмещенный (комбинированный). 3. По форме организации: а) традиционные (организационный момент – приветствие, план занятия, отметить присутствующих; проверка д/з; сообщение нового материала; этап закрепления, выдача нового д/з.); б) современные (организационный момент; актуализация опорных знаний – постановка вопросов, беседа, опрос; объяснение нового материала; подведение итогов.

Цель урока: конечный результат, который предполагает увидеть в конкретных действиях учащихся (обучающаяся, когнитивная, развивающаяся, воспитательная).

Урок остается ведущей организационной формой обучения. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса (цель, принципы, содержание учебного материала, метода, форма организации учебно-познавательной деятельности, контроль знаний). Взаимосвязь этих структурных компонентов происходит благодаря деятельности преподавателя и учащихся.

Традиционная структура урока: опрос – объяснение нового материала – закрепление материала – домашнее задание. На первом этапе урока, как правило, преподаватель опрашивает учащихся по домашнему заданию. Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют небольшую к/р, решают задачи у доски, отвечают на вопросы программированного контроля и т.д. На следующем этапе урока преподаватель последовательно излагает учебный материал, иллюстрирует основные положения теории демонстрационными экспериментами, средствами наглядности. Учащиеся при этом слушают, наблюдают, ведут конспект и т.д. На третьем этапе формируются умения по решению типовых задач, закрепляется изученный материал, учащиеся работают с литературой. И наконец, домашнее задание, в процессе выполнения которого еще раз закрепляются основные понятия и теоретические положения изучаемой науки.

В традиционной структуре урока отражается последовательность решения основных дидактических задач. При такой структуре урока ведущую деятельность в процессе обучения выполняет преподаватель, который реализует объяснительно-иллюстративный подход к обучению. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер.

Планируемые действия преподавателя и их роль в организации урока:

1) Постановка целей и задач урока. 2) Организация начала урока.

3) Актуализация опорных знаний: а) опрос учащихся; б) постановка демонстрационного эксперимента; в) решения задач для повторения материала;

4) Формирование новых понятий, способов деятельности: а) знакомство с новым материалом, постановка учебной проблемы; б) обеспечение формирования планируемого уровня понятий; 5) Применение сформированных знаний и умений: решение задач, опрос учащихся; 6) домашнее задание.

Дидактические функции лекций: 1. постановка и обоснование задач обучения. 2. сообщение и усвоение новых знаний. 3. мотивирование студентов к дальнейшей деятельности. 4. интегративное преподавание дисциплины с другими предметами. 5. выработка интереса к излагаемому предмету и теоретическому анализу.

Виды лекций: в зависимости от роли в организации учебного процесса: вводная: вводная; подготовительная; мотивационная; интегрирующая; установочная.

Дидактические элементы: методика изложения учебного материала; совокупность предварительных знаний студентов; содержание и структура самого лекционного материала; контроль и оценка знаний.

25. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения социологии

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предварительно анализируя урок, учитель осмысленно и целенаправленно использует теоретические знания из области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии обучения учебному предмету (математике, литературе и т.д.). На этом этапе перед учителем встают основные психологические проблемы организации учебного процесса. Их решение связано с тем, что «учение как творческое усвоение» приобретение знаний зависит от трех факторов — от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают». Анализ и учет этих факторов является тем эффективным средством, которое обеспечивает продуктивность в успешность урока.

Наблюдение в социологическом исследо­вании представляет собой метод сбора и простейшего обобщения первичной инфор­мации об изучаемом социальном объекте путем непосредственного восприятия и пря­мой регистрации фактов, касающихся изучаемого объекта и значи­мых с точки зрения целей исследования. Единицами информации данного метода являются зафиксированные акты вербального или невербального (реального) поведения людей.