13. Структурно-логический анализ учебного материала (слаум) социологических дисциплин

СЛАУМ – выделение системы понятий и их классификация. Понятия: названия процессов, явлений, характеристик, персоналий и т.д.

Классификация понятий:

1) Основанием является время формирования понятий: а) раннее сформированное понятие или опорное; б) новое, которое подлежит усвоению данной темы.

2) По уровню усвоения понятий (Беспалько «Уровень усвоения»). 4 уровня сформированности: а) узнование – среди положительных

объектов выделить тот, который изучает; б) воспроизведение – характеризуется репродуктивными действиями ученика или действия в типовых ситуациях; в) уровень умений – самостоятельные действия ученика в нетипичной ситуации; г) уровень трансформации или творчества – умение действовать в новом уровне познании с использованием старых знаний.

Способы представления СЛА: 1) Табличный – спецификация учебных элементов (понятие, которое выделяется в тексте). 2) Графическая: а) граф учебной информации; б) структурно-логическая схема (общности, которые находятся в зависимости друг с другом.

14. Методическая редукция (мр) учебного материала социологических дисциплин

МР – это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Цель МР – преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и допустимую для понимания его учащимися.

Приемы МР: 1) лингвистическую трансформацию учебного материала (преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися); 2) вербальность и метафоричность формулировок (Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную словесную форму. Метафоричность – прием в трансформации учебного материала, который может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей»); 3) элиминацию менее важных аспектов из содержания учебного материала;

4) мнемотехнику (Цель применения – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций); 5) операциональные определения технических понятий (Позволяют установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционного состава действий с объектами учебного познания); 6) остенсивные определения технических понятий (Применяются при изучении технической дисциплины для обобщения признаков объектов технических систем и т.д.).

МР учебного материала не должна нарушать правильности, объективности и научности изучаемого. Способы редуцирования и представления учебного материала должны отбираться с учетом способностей учащихся к пониманию и запоминанию.

15. Проектирование целей обучения социологии

Определение целей деятельности учащихся всегда было непростой задачей для педагогов и мастеров производственного обучения. В методике проф-го обучения цели обучения традиционно ставились через изучаемое содержание уч-го материала, например: изучить определенный параграф какого-либо учебника по учебной дисциплине или понять технологию определенного производства и т.д.

В последнее время в практике проф-го обучения абсолютизировалась триада целей – обучение, воспитание и развитие. Педагогу нельзя ограничиваться общими формулировками целей обучения при проектировании учебного занятия, необходимо конкретизировать цели в когнитивной деятельности учащихся, которые реально будут реализованы в конце урока.

В нашей стране традиционная технология постановки целей обучения – через деятельность педагога. Постановка целей сводится к нескольким формулировкам: «объяснить принцип действия…», «научить приготовлению…», «сформулировать понятия…», « продемонстрировать прием обработки…» и т.д.

В последние годы методика конструирования целей урока развивается через формулировку результатов обучения, выраженных в конкретных действиях обучаемых. Это достигается двумя основными способами:

1) построением четкой системы целей, которые ранжированы по уровням и выделены по категориям. Такая система целей получила название таксономии педагогических целей;

2) созданием яркого, ясного языка, выражающего цели обучения, которому педагог может научиться, для того чтобы давать учащимся четкие и ясные формулировки.