- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Содержание
- •Предисловие
- •Общая часть
- •Раздел I. Практические задания по дисциплине финансовое право российской федерации
- •Тема 1. Правовые основы финансовой деятельности государства и органов местного самоуправления
- •Тема 2. Предмет и система финансового права
- •Тема 3. Финансово-правовые нормы и финансовые правоотношения
- •Тема 4. Правовое регулирование финансового контроля в Российской Федерации
- •Особенная часть
- •Раздел II. Бюджетное право Российской Федерации
- •Тема 5. Бюджетное право Российской Федерации. Правовые основы централизованных внебюджетных фондов и финансов предприятий и организаций
- •Тема 6. Бюджетное устройство Российской Федерации
- •2 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
- •Тема 7. Бюджетный процесс в Российской Федерации
- •Тема 8. Общая характеристика правового регулирования государственных доходов
- •Тема 9. Налоговое право Российской Федерации
- •Тема 10. Юридическая характеристика основных налогов
- •Тема 11. Правовое регулирование государственного (муниципального) кредита в Российской Федерации.
- •Тема 12. Правовое регулирование страхового дела в Российской Федерации
- •Тема 13. Правовые основы государственных расходов. Сметно-бюджетное финансирование
- •Тема 14. Финансово-правовое регулирование инвестиций и инвестиционной деятельности
- •Тема 15. Правовые основы банковской системы Российской Федерации. Финансово-правовое регулирование банковской деятельности
- •Тема 16. Правовые основы банковского кредитования, расчетов и расчетных отношений
- •Тема 17. Правовое регулирование денежного обращения. Основы денежной системы.
- •Тема 18. Валютное законодательство, валютное регулирование и валютный контроль
- •Тема 19. Характеристика основ финансово-правового регулирования в зарубежных странах
- •Задания по всем темам
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Вопросы по горизонтали:
- •Вопросы по вертикали:
- •Библиографический список
- •Раздел II. Использование интерактивных методов в преподавании дисциплины «Финансовое право»
- •Модель методической разработки интерактивного занятия Ролевая игра. Тема 4. Правовое регулирование финансового контроля
- •П л а н з а н я т и я
- •Алгоритм проведения занятия
- •Участники игры
- •Ход занятия
- •1. Обозначение актуальности изучаемой темы
- •2. Разделение студентов на малые группы
- •3. Изложение фабулы дела (условия задачи)
- •4. Работа студентов в малых группах по обоснованию своей позиции
- •5. Выступление представителей групп
- •6. Подведение итогов обсуждения
- •Эффекты интерактива (итоги)
- •Список литературы
- •Модель методической разработки интерактивного занятия. Деловая игра. Тема 7. Бюджетный процесс в Российской Федерации (составление, рассмотрение и утверждение проекта федерального
- •Перспективный финансовый план Российской Федерации на _____________годы
- •V. Подведение итогов деловой игры
- •V. Методические рекомендации
- •Терминологический словарь
Эффекты интерактива (итоги)
(используемые приемы в интерактивных занятиях)1
отвлечение;
анализ:
☻ текста;
☻ мысли;
☻ проблем;
☻ ситуации;
игнорирование;
заострение внимания;
обострение ситуации (в деловых играх);
«Салями» или «Киш-Миш» (в мозговом штурме) для того, чтобы потом все
элементы проанализировав - разобрать и укрупнить, объединить в блоки, сегменты, модули, сгустки - «пучки целей»;
оценка;
самооценка;
домашний план в дорогу не годится (установка для самого тренера входяще-
го, погружающегося в зону общения малой группы);
отвержение, отторжение мысли;
первое впечатление самое верное, озвучить, сказать то о чем вы сразу поду
мали) (в мозговом штурме – не комментируя);
симпатии - антипатии:
☻ к тренеру;
☻ члену группы;
☻ всей группе (комфорт-дискомфорт);
эффекты «раздевания» (тренер предлагает поочередно, если такое желание у
кого-то есть, сказать о сокровенном, о чем вы сейчас думаете, т. е. вербализовать свое состояние. В мозговом штурме комментировать нельзя, но если ситуация для игрока сложная спросить: нуждается ли он в совете);
- я бы в этой ситуации поступил так: … (это могут говорить только игроки,
тренеру это нельзя делать, но в исключительных случаях, если большинство в группе просят высказаться тренера, то это возможно только после замечания, о субъективности собственного мнения и того, что это реакция (вывод) может быть верна (верен) только на данный период времени, в данное время, в данной группе, с данными игроками и т. п.);
- эффект «а, что это вы здесь делаете?» или «вещь в себе» (это может про
явиться посредством реплик: «не верю», глупости все это, это не для нас, не для нашего ВУЗа, специальности, уровня) и т. п.;
- оценки (так ли бы ты всегда поступил, сделал);
- а что бы ты сделал, если бы тебя наградили, премировали, подарили миллион
… (можно предложить готовые заготовки, но лучше использовать вводные исходящие от самих игроков); далее варианты сравниваются, выражается собственное мнение каждого игрока, создается сгусток - «пучек целей»;
- оцени и выбери лучшее;
- игроки придумывают тест качеств личности (специалиста) из 5-7 параметров:
☻ человеческих;
☻ психологических;
☻ социальных;
☻ гуманитарных;
☻ юридических;
☻ политических;
☻ экономических;
☻ и других …………
Предлагается апробировать тест в группе, желательно провести анонимный опрос, если это необходимо, при необходимости для создания характеристики – использовать метод экспертной оценки либо (оценка + самооценка);
- вербализация (а соответственно это и закрепление информации):
☻ оцени по пятибальной шкале свое поведение (активность) в игре;
☻ оцени по пятибальной шкале партнера;
☻ оцени по пятибальной шкале свои ощущения;
- симпатии: «когда (что) вам было особенно приятно (комфортно) в игре?»
- отторжение, неприятие: «когда (что) тебе было неприятно (дискомфортно) в
игре»?;
- а вообще туда ли вы попали? (вопрос задает тренер):
☻ надо ли вам было играть в эту игру;
☻ правильно ли вы выбрали тему;
☻ способ достижения цели;
☻ того ли вы выбрали партнера;
- командность, слаженность (организованность) малой группы;
- оценка, комментирование, как они осуществляются;
- не искажаются ли:
☻ вопросы;
☻ ответы;
☻ факты;
- а в ту ли игру мы играли? Мы юристы, а в игре ставились задачи:
☻ человеческие;
☻ психологические;
☻ социальные;
☻ гуманитарные;
☻ политические;
☻ экономические;
☻ и др.;
- в конце занятия проводим, так называемые «сборы чемодана», т. е. присваива-
ние самими игроками определенных качеств члену малой группы поочередно. Работают как в мозговом штурме (Обсуждение проходит всеми, пока один из группы находится за дверью примерно минут пять. Обязательно проводится коллективно и для каждого члена группы. Предлагаются обычные, положительные качества, а сверху в этот чемодан «кладут» одно - два, качества которые, по вашему мнению, необходимо исправить скорректировать в своей профессиональной деятельности);
- подведение итогов:
☻ все равно (безразлично);
☻ «а после нас хоть потоп… »;
☻ восторг;
☻ здорово! Хочу развиваться, а потом передать другим (поиграл – дай поиг-
рать другим);
☻ пожелания;
в итоге резюмируется цель всего занятия (подведение итогов) и опять можно
на чем-то акцентировать внимание, дать оценинку.
Хочется отметить еще раз: «Домашний план в дорогу не годится». Поэтому выстраивание приемов-эффектов в предлагаемом порядке не потребуется. Возможно, в Вашем случае, выявятся ряд новых эффектов. Игра (жизнь) все расставит по своим местам.
Выбор любого метода обучения обусловлен запланированным результатом занятия, а эффективность использования метода в первую очередь зависит от той атмосферы, которая сложилась на занятии, от той профессиональной культуры, которую демонстрируют преподаватель (в интерактиве – инструктор, ведущий, тренер) и участники.
При надлежащей подготовке к занятию всех участников и преподаватель, и студенты смогут ощутить столь привычное для юристов чувство успеха, столь редкое для юристов чувство гармонии, и столь необычное для юристов чувство справедливого решения дела.