68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

проверка домашнего задания;

постановка цели и задач урока;

объяснение нового материала;

закрепление, повторение;

итоги урока и задание на дом.

Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов, при- чем каждая часть имеет равноценное значение среди других.

В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. Однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового. Закрепление, или повторение, а также проверка знаний, являются относительно самостоятельными частями урока.

Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке характерно для начальных классов.

5.Структура контрольного урока:

объяснение цели проверки и инструкция об организации работы;

проверка готовности учащихся к выполнению задания;

ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения;

самостоятельная работа учащихся;

предварительное подведение итогов урока.

Начало урока представляет собой инструктирование и проверку готовности школьников к работе. Сразу нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются.

Учитель напоминает о том, какое правило, понятие будут проверяться; говорит о том, в какой форме будет проводиться контрольная работа; указывает путь мыслительной деятельности учащихся: как следует использовать теоретический анализ, как связать теорию с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.

Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы сказать, как школьники работали.

Как правило, домашнего задания школьники не получают. Однако можно рекомендовать учащимся, особенно средних и старших классов, дополнительную литературу, близкую к изучаемым темам, или отдельные задания поискового, творческого характера.

Использованные источники:

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 139 - 142.

151

Вопрос 65.Нетрадиционные формы уроков

1.Интегрированные уроки

2.Нестандартные уроки

1.Одно из новых направлений совершенствования обучения в школе - организация и проведение интегрированных уроков, или уроков интегрированного содержания.

Интегрированный урок (от лат. "полный", "целостный") - это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств уче- ников за счет включения интересного материала, который позволяет

ñразличных сторон познавать явление или предмет изучения.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования

123456789012345678901234567890121

межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое

123456789012345678901234567890121

включение материала123456789012345678901234567890121других предметов. В интегрированных уроках объе-

123456789012345678901234567890121

диняются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме.

123456789012345678901234567890121

Поэтому чрезвычайно123456789012345678901234567890121важно правильно определить главную цель интег-

123456789012345678901234567890121

рированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала - нелегкая задача для учителя.

Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков:

определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;

тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей;

моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков; наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;

оптимальная нагрузка детей впечатлениями;

привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различ- ных учебных предметов, специалистов.

2.Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Одни педагоги видят в таких уроках прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают их нарушением педагогических принципов.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Наиболее распространенные:

уроки - деловые игры;

152

уроки - пресс-конференции;

уроки типа КВН;

театрализованные уроки;

уроки взаимообучения учащихся;

уроки-аукционы;

уроки-конкурсы;

уроки-фантазии;

уроки-концерты;

уроки-игры "Поле чудес".

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 233 - 234, 530 - 531.

Вопрос 66. Подготовка урока

1.Этапы подготовки к уроку

2.Диагностика

3.Прогнозирование

4.Проектирование

5.План начинающего педагога

1.В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:

диагностика;

прогнозирование;

проектирование (планирование).

2.Диагностика заключается в "прояснении" всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей

123456789012345678901234567890121

и практической значимости, структуры урока, - а также во вниматель-

123456789012345678901234567890121

ном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение

123456789012345678901234567890121

(актуализацию)123456789012345678901234567890121опорных знаний, усвоение новой информации, зак-

23456789012345678901234567890121

репление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов.

Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.

153

3 . Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом.

Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме.

Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

4.Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока: создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т. д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.

5 . В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:

дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

название темы урока и класса, в котором он проводится;

цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

содержание учебного материала;

методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

задание на дом.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 533 - 535.

154

Вопрос 67. Домашняя учебная работа

1. Требования к домашней учебной работе

2. Выполнение домашних заданий в школах и группах продленного дня

1. Значение выполнения учебных заданий дома:

это развивает самостоятельность рассуждений и действий ученика, способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом;

учащиеся привыкают контролировать себя, свои мысли, свои действия.

Домашняя учебная работа должна удовлетворять определенным требованиям:

домашние задания должны быть небольшими, но содержательными, сосредотачиваться на усвоении, закреплении или повторении конкретного правила, операции мышления, практического действия;

учебные задания на дом должны быть более простыми и понятными,

чем та учебная работа, которая проводится в классе; нужно подбирать

123456789012345678901234567890121

задание, где теоретическое положение повторяется на более простом

123456789012345678901234567890121 фактическом материале;123456789012345678901234567890121 123456789012345678901234567890121

полезно связывать123456789012345678901234567890121домашние задания с непосредственными наблюде-

ниями и впечатлениями123456789012345678901234567890121детей, особенно при составлении задач, при-

123456789012345678901234567890121

меров, предложений, сочинений, проведении практических и лабора-

123456789012345678901234567890121 торных работ; 123456789012345678901234567890121 123456789012345678901234567890121

обязательным требованием123456789012345678901234567890121является необходимость инструктивных указаний о том, как выполнять задание. Главное в том, чтобы предупредить возможность механического копирования того, что выполнялось в классе. Ученик всегда должен понимать, какое правило или теоретическое положение лежит в основе выполнения задания;

полезно индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе. Иногда можно давать задания для всех учащихся на разных уровнях с правом выбора желаемого варианта;

всякое домашнее задание должно быть проверено учителем - это формирует у школьников ответственность и дисциплину;

нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников - влияние родителей может быть как положительным, так и отрицательным.

2. В школах и группах продленного дня, в школах-интернатах после уроков проводится самостоятельная индивидуальная учебная работа.

Сложность выполнения самостоятельных учебных заданий в том, что их организация по внешней форме напоминает урок. Дети собираются груп-

155

пами или всем классом, консультируются с учителем, советуются друг с другом. Иначе говоря, ученик не остается наедине сам с собой, поэтому его самостоятельная работа напоминает самостоятельную работу на уроке.

Отсюда следует, что основная задача организации самостоятельной работы в школах и группах продленного дня, в школах-интернатах сводится к созданию условий для самостоятельного индивидуального выполнения учебных заданий. Групповая организация учебной деятельности сохраняется, так как учащиеся, соблюдая режим дня, занимаются в одни и те же часы, обычно в одной классной комнате. Однако последовательность действий ученика, темп его работы, рассуждения и поиск варианта решения должны быть индивидуальными.

Большое значение имеет умелое руководство учителя. Его роль прежде всего состоит в том, чтобы учащиеся знали и соблюдали инструктивные указания. Он помогает ученикам вспомнить этапы работы и их последовательность; советует, какой материал, какое правило нужно вспомнить, чтобы решить задачу, примеры, упражнение. Учитель должен хорошо понимать индивидуальные особенности учащихся, чтобы вовремя дать каждому из них верное направление мысли и практической работы.

В условиях школ-интернатов, школ и групп продленного дня возрастают требования к характеру домашних заданий. Они должны быть более интересными, занимательными, более связанными с личным опытом ученика, с непосредственными наблюдениями, больше включать проблемных ситуаций и вопросов. Задача в том, чтобы стимулировать познавательный интерес и активность учащихся.

Использованные источники:

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 143 - 145.

Вопрос 68. Вспомогательные формы обучения

1.Понятие вспомогательных форм обучения

2.Лекция и семинар

3.Предметные кружки

4.Учебная экскурсия

5.Факультативы

6.Консультации

7.Дополнительные занятия

1 . Вспомогательные формы организации учебной работы - это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и другие формы.

156

Следует отметить известную условность определения названных форм как вспомогательных. Некоторые из них перешли в разряд нестандартных уроков и начинают претендовать на статус основной формы. При нынешнем разнообразии учебных заведений и плюрализме форм организации учебного процесса в них отдельные формы как, например, семинары, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, экскурсии могут на время становиться основными формами организации учебной работы.

2.Школьная лекция представляет собой модификацию урока передачи усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на 2 учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Учитель сообщает учащимся план изложения; указывает основную и дополнительную литературу; дает уча- щимся советы по конспектированию, выделению главного, фиксированию возникающих вопросов.

Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Ее структура состоит из введения; оснащенной разнообразными приемами изложения материала основной части; заключения - резюме; ответов на вопросы и инструктажа по поводу домашнего задания. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.

Школьный семинар позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала.

Семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспе- чивает готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе с дополнительной и справочной литературой. На занятии организуется тематическое или проблемное обсуждение вопроса. Учащиеся излагают свои точки зрения; ставят вопросы друг другу; участвуют в дискуссиях; отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения; расставляет акценты в рассмотренных фактах, событиях; оценивает работу учеников и выставляет отметки.

3.Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д.

Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся: активные кружковцы обыч- но лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям.

Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей, в частности, связи между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

157

4 . Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии, хотя сегодня мы встречаем их и в списке нестандартных уроков.

Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указываются тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бри-

123456789012345678901234567890121

гадной). Выбор ее организационной формы обуславливается целью, осо-

123456789012345678901234567890121

бенностями объекта,123456789012345678901234567890121возможностями эффективного управления позна-

123456789012345678901234567890121

вательной деятельностью учащихся, а также соображениями

123456789012345678901234567890121

безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии - подведение итогов и обработка собранного материала.

5.Учебный план предусматривает организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Практика подтверждает целесообразность факультативного изучения таких, например, курсов, как электро- и радиотехника, электроника, химия полимеров, астрофизика, психология, этика, античная история, народоведение, отдельные области ботаники, второго иностранного языка, машинописи, этнографии, стенографии, библиотечного дела, счетоводства, живописи, музыки, художественной гимнастики и т. д.

При определении перечня факультативов и предметов по выбору исходят не только из личных пожеланий учащихся, но из общественных потребностей и возможностей школы. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями. Факультативные занятия и занятия по выбору должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным предметам.

6.Потребность в консультации - учебной беседе, в которой вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием.

Правильно организованная консультация помогает учащимся преодолевать трудности в овладении учебным материалом. В процессе консультации учитель направляет деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущ-

158

ность изучаемых знаний. Консультация дает возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям; помогает правильно установить уровень обученности.

7 . Одним из средств преодоления отставания является дополнительная работа с учащимися. Прежде чем начинать дополнительные занятия, важно узнать причину и характер отставания ученика, чтобы правильно наметить формы работы и ее объем. Если ученик отстал по болезни, но является хорошо успевающим, целесообразно сочетать работу под руководством учителя с самостоятельной работой. Если же ученик ленится, то не следует очень опекать его, а нужно заставить работать под контролем учителя, товарищей, родителей.

Очень эффективна предупредительная дополнительная индивидуальная работа. Как только намечается отставание, учитель должен оказать ученику необходимую помощь. Дополнительные занятия могут носить как добровольный, так и обязательный характер.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 535 - 540.

Вопрос 69. Организация учебной работы в малокомплектной школе

1.Общая характеристика малокомплектной школы

2.Особенности организации учебных занятий в сельской малокомплектной школе

1 . Малокомплектная школа - это школа без параллельных классов с небольшим числом учеников. Для малокомплектных школ характерна неравномерная наполняемость классов.

Основной структурный компонент малокомплектной школы - класскомплект.

Оптимальным считается объединение разновозрастных классов. Это традиционное, из земской народной школы идущее комплектование, опробованное многими поколениями учителей; такое объединение педагогически целесообразно, так как позволяет организовать самостоятельную работу старших, работу в переменных парах, высвобождая время учителя для младших, требующих усиленного внимания; учителю легче переключать свое внимание, не смешивать учебные программы; не снижать требований к старшим, приноравливаясь к младшим, что случается при смежном комплектовании.

159

В целом выбор принципа объединения классов в комплект зависит от

объективного (число учащихся каждого класса и число первоклассни-

123456789012345678901234567890121

ков) и субъективного123456789012345678901234567890121факторов (отношения между учителями, стабиль-

ность школы и 123456789012345678901234567890121ïð.). 123456789012345678901234567890121

2. Структура урока123456789012345678901234567890121в сельской малокомплектной школе имеет ряд особен-

123456789012345678901234567890121

ностей, отличающих его от уроков в других типах школ.

23456789012345678901234567890121

Наиболее важная особенность урока в классе-комплекте, объединенном классе - обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. Если учитель, занимающийся с одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала, то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух - трех классов определяет необходимость таких заданий; они входят составляющими практически в каждый этап урока.

Следующая особенность состоит в зависимости объема самостоятельной работы детей от объема работы учителя с другим классом. В таких условиях самостоятельная деятельность по существу носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом. По этой причине урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов - работы учащихся под руководством учителя (РУ) и самостоятельной деятельности школьников (СД): РУ → СД → РУ → СД → РУ.

Необходимость чередования работы учащихся под руководством учи- теля и без этого руководства требует жесткой регламентации учебного времени, предъявляющей учителю требование точнейшего, по минутам, расчета времени, необходимого для выполнения задания учащимися и для собственных объяснений учителя.

Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную работу.

Однако главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременной работы нескольких классов в одном помещении и под руководством одного учителя.

В условиях занятий нескольких классов функция учителя заключается в том, что он разъясняет учащимся цели задания и приемы его выполнения, а после самостоятельной работы детей обобщает результаты наблюдений; то есть деятельность учителя распадается на два этапа - введение и обобщение, подведение итогов, разрываемых работой учащихся, и связанное единой целью - подготовить учеников к вос-

160