68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

Закономерности, обусловленные социальными условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий.

Закономерности, обусловленные природой человека:

l определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;

lзависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса:

lвзаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;

lвзаимосвязь социальной группы и личности в учебно-воспитательном процессе;

lвзаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе.

Принципы (закономерности) по Б.Т. Лихачеву:

общественно-ценная целевая направленность учебно-воспитательного процесса;

осуществление комплексного подхода, организации взаимодействия различных видов детской деятельности;

связь всей учебно-воспитательной работы с жизнью;

целостное и гармоничное формирование личности в процессе обуче- ния и воспитания, обучение и воспитание в коллективе;

единство требовательности и уважения к детям;

сочетание руководства жизнью детей с развитием их самодеятельности;

эстетизация всей детской жизни;

123456789012345678901234567890121ведущая роль обучения123456789012345678901234567890121и воспитания;

123456789012345678901234567890121

сочетание в стимулировании123456789012345678901234567890121познавательной, трудовой и иной дея-

123456789012345678901234567890121

тельности школьников, активизации их нравственно-волевых сил с

123456789012345678901234567890121

возбуждением непосредственного123456789012345678901234567890121интереса к делу;

постоянное приведение методов и приемов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы;

сочетание и развитие у детей всех типов мышления, учет возрастных и индивидуальных особенностей; последовательность и систематичность;

наглядность;

доступность;

прочность.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 153.

71

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 153.

Вопрос 32. Этапы педагогического процесса

1.Понятие этапов педагогического процесса (по И.П. Подласому)

2.Подготовительный этап

3.Основной этап

4.Заключительный этап

1 . По И.П. Подласому, педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы.

Этапы - это не составные части, а последовательности развития процесса.

Главные этапы:

подготовительный;

основной;

заключительный.

2.На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью и решаются следующие важные задачи:

выделение и постановка конкретных задач;

изучение (диагностика условий) развития процесса;

прогнозирование достижений;

проектирование и планирование развития процесса.

Выделение и постановка задач состоят в том, чтобы преобразовать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса в имеющихся условиях.

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Ее главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагоги- ческого процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

72

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план.

В педагогической практике применяются различные планы - руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т. п.

Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия.

3 . Основной этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя следующие важные взаимосвязанные элементы:

постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

взаимодействие педагогов и учеников;

использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

создание благоприятных условий;

осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;

обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько рационально эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу.

Важную роль на основном этапе педагогического процесса играют обратные связи, служащие фундаментом для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь - основа качественного управления процессом; ее развитию и укреплению каждый педагог придает

приоритетное значение123456789012345678901234567890121. Только опираясь на нее, удается найти рацио-

123456789012345678901234567890121

нальное соотношение педагогического управления и управления своей

123456789012345678901234567890121

деятельностью со123456789012345678901234567890121стороны учеников. Оперативная обратная связь спо-

23456789012345678901234567890121

собствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

4.Завершается цикл педагогического процесса - заключительный этап -

анализом достигнутых результатов.

Взыскательный анализ и самоанализ - верный путь к вершинам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу; определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 98 - 101.

73

Вопрос 33.Технология психологического процесса

1.Понятие и особенности педагогической технологии (по Б.Т. Лихачеву)

2.Явления технологического порядка в педагогике

1.По Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт).

Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений

èнавыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы.

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Она - организационно-методи- ческий инструментарий педагогического процесса.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах.

Технологический процесс представляет собой определенную систему технологических единиц, сориентированных на конкретный педагоги- ческий результат.

Технологические подходы к организации воспитания и обучения:

тесты на измерение умственной одаренности;

разнообразные схемы - карты научения и отработки навыков;

опорные схемы обучения;

организационные структуры формирования самоуправления, соревнования, единых требований самообслуживания.

Учеными-дидактами и учителями-новаторами разработаны:

технологически четкая оптимизационная организация учебного процесса на уроке (Ю.К. Бабанский);

технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина);

основные технологические приемы укрепления дидактических единиц усвоения математического учебного материала (П.М. Эрдниев);

опорные листы (В.Ф. Шаталов);

комментированное управление учебным процессом (липецкий опыт, С.Н. Лысенкова);

технологические опорные моменты процесса обучения творчеству;

знание как фундамент творчества, строгий отбор учебного материала, многократность повторения по-разному организованного материала,

74

разностороннее развитие ученика, формирование устойчивого интереса, обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П. Волков).

Предметом педагогической технологии являются конкретные практические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Технологические системы представляют собой целесообразную подборку взаимосвязанных, последовательно взаимодействующих форм обучения или воспитания, формирующих устойчивые системные знания, умения

и навыки, свойства личности, качества и черты характера воспитанника.

2.Все явления технологического порядка в педагогике условно можно классифицировать на:

крупные методико-технологические структуры;

технологические микроструктуры;

методико-технологические системные формообразования;

технологические приемы;

технологические звенья;

методико-технологические цепочки;

технологизированные формы учета результатов;

технологические средства.

К крупным технологическим структурам относятся:

структура целостного педагогического процесса;

последовательно реализуемые структурные блоки организации детского воспитательного коллектива;

структурные звенья организации детского производительного труда.

Технологические микроструктуры возникают в разнообразных организационных формах педагогической работы, в методах педагогического взаимодействия. Так, технологическая структура обнаруживается в различных типах урока: комбинации таких основных элементов, как объяснение новых знаний, их усвоение и закрепление, применение на практике, проверка, творчество, получение обратной информации, контроль.

Технологические системные формообразования порождены передовой и новаторской педагогической практикой. Эффективность учебно-воспи- тательного процесса растет за счет перехода педагогов от применения разрозненных, изолированных форм к использованию совокупных ме- тодико-технологических формообразований, вовлекающих детей в систему активной деятельности, отношений, общения. Эти технологичес-

75

кие последовательные системы форм обеспечивают глубокое и целостное освоение знаний.

Технологический педагогический прием - это компактный частный способ решения конкретной воспитательной или обучающей задачи. Прием никогда не реализуется изолированно, а входит в состав той или иной технологической системы обучения или воспитания.

Формой выражения технологического педагогического приема являются: опорные сигнальные схемы, конспекты, игра, драматизация, а также ситуации с использованием диаграмм, карт, графиков, условных чертежей, записей, зарисовок.

Технологические звенья представляют собой отдельные части крупных технологических структур. Например, цель или диагностика, или методы - звенья целостной структуры педагогического процесса. Отсутствие четкой педагогической цели лишает работу педагога смысла; игнорирование диагностики обратной связи делает учебно-воспитательную работу неуправляемой. Нарушение технологичности происходит в организации воспитательного коллектива, если из процесса его организации выпадают система перспектив или единые требования, или самоуправление. Вместе с тем то или иное технологическое звено может иметь и самостоятельное, самоценное педагогическое значение.

Методико-технологические цепочки в творческой практике многих передовых учителей и воспитателей создаются в целях отработки навыков и умений. Для этого логически последовательно соединяются отдельные структурные звенья, приемы, диаграммы, карты, рисунки. Чтобы ребенок избежал утомления и потери интереса к занятию в процессе чтения, решения задач, написания букв, учитель разрабатывает систему приемов и способов разнообразного применения навыков в творческих работах, в рисунках, в разнообразных ситуациях. Эти

задания, приемы, оригинальные способы применения навыка и выст-

123456789012345678901234567890121

раиваются в методико123456789012345678901234567890121-технологическую цепочку.

123456789012345678901234567890121

Технологические процессы оснащаются технологизированными форма-

123456789012345678901234567890121

ми учета результатов123456789012345678901234567890121работы, стимулирующими творческую активность детей, выявляющими их индивидуальные склонности и способности. Так, в своем опыте обучения детей творчеству педагог-новатор И.П. Волков завел на каждого ученика специальный дневник, в котором отме- чается качество самостоятельно выполненных детьми работ. Если уче- ник выполняет задание творчески, с выдумкой, его успех отмечается в дневнике творческих работ. Технологически последовательные записи дают учителю достаточно полное представление об интересах и способностях•школьника, что облегчает профориентационную работу.

В ряду педагогико-технологических явлений важное место занимают технологические средства. Компьютерные устройства, машинное программирование, разнообразные приборы и аппараты могут и должны включаться в педагогическую технологию в качестве отдельных звеньев или в виде самостоятельной технико-технологической цепочки.

76

Использованные источники:

Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 147 - 153.

Вопрос 34. Педагогические инновации

1.Сущность и направленность нововведений

2.Инновационные педагогические заведения

3.Оптимизация педагогической системы

1.Инновации (от англ. innovation - нововведение, новация) - это изменения внутри системы.

Âпедагогической интерпретации и а самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему.

Главных путей совершенствования педагогической системы два:

интенсивный;

экстенсивный.

Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.

Экстенсивный путь основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) - новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. д.

Существуют и так называемые "интегрированные инновации", открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы. Это требует тщательного исследования тех неиспользованных резервов педагогической системы, которые появляются "на стыках" разноплановых, разноуровневых и разнохарактерных педагогических подсистем и их компонентов.

Анализ большого количества общих и частных инновационных проектов по критерию соответствия уровню разработанности предлагаемых идей в педагогической науке, а также использования в педагогической практике, позволил отнести к общим педагогическим инновациям:

1)не новую, но постоянно актуальную и далеко не исчерпавшую себя общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспи- тательного процесса, охватывающую систему педагогической науки и педагогической практики;

2)гуманистическую педагогику во всей совокупности ее теоретических положений и практических технологий;

3)основанные на новых идеях подходы к организации и управлению педагогическими процессами;

4)технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

77

Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе:

педагогическая система в целом;

учебные заведения;

педагогическая теория;

учитель;

обучаемые;

педагогическая технология;

содержание;

формы, методы, средства;

управление;

цели и результаты.

По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить о сущности, качестве и целесообразности инновационных нововведений.

Выделяются следующие уровни:

низкий, к которому относятся инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок;

средний - изменение форм, не затрагивающее сущностей;

высокий - изменяющий систему или ее главные компоненты по существу. 2 . Название инновационных получили учебные заведения, начавшие внедрять нововведения или их элементы. Учебное заведение является инно-

вационным, если:

учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики;

педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;

организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;

повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;

продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств обучения и медиа-систем. Смысл требований данного критерия в том, чтобы обеспечить возможность сравнения школ с различными возможностями.

3.Непреходящей общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. видный ученый - академик Ю.К. Бабанский.

Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее) - процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. Главная задача оптимизации решается путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив. 78

Основные педагогические действия по оптимизации учебно-воспита-

тельного процесса включают:

23456789012345678901234567890121

комплексирование123456789012345678901234567890121и конкретизацию задач;

123456789012345678901234567890121

генерализацию 123456789012345678901234567890121(выделение главного);

межпредметную и междунаправленческую координацию;

выбор вариантов на основе их сравнительной оценки;

дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;

гуманизацию;

создание необходимых условий;

сочетание управления и самоуправления;

оперативное регулирование и корригирование процесса;

оценку его итогов по установленным критериям;

переход к более сложным проблемам;

постоянность и постепенность инновационного процесса.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 180, 189, 209 - 210, 219, 225.

Вопрос 35. Функции учителя

1.Социальная значимость педагогического процесса

2.Основные педагогические функции учителя

1.Учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) - личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе; человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - важнейшая социальная функция и назначение педагога в обществе. Содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, педагоги непосредственно влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Функция современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества.

Современное воспитание подрастающего поколения должно строиться именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания.

Âсамой деятельности педагога заложено гуманистическое начало, которое реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое и относится ко всем участникам воспитательного процесса.

79

Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Школа требует, чтобы в дошкольном учреждении осуществлялась полноценная подготовка ребенка к процессу обучения и воспитания. Родители воспитанников дошкольного учреждения хотят, чтобы педагог изучал индивидуальные особенности детей и соответственно строил процесс воспитания.

Не менее остро стоит вопрос о подготовке такого учителя, который способен в условиях массовой школы обеспечивать высокий уровень обучения, а также проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании.

Педагог, чтобы отвечать современным повышенным требованиям, должен постоянно пополнять знания, работать со значительным напряжением сил, обладать развитым чувством ответственности за свои действия.

2.Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

К основным функциям учителя относятся (И.П. Подласый):

целеполагание;

диагностическая;

прогностическая;

проективная;

планирования;

информационная;

организационная;

контрольная;

коррекционная;

аналитическая.

Функция педагога, возникающая на стадии замысла проекта, - целеполагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности; она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управлен- ческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цели с результатом.

Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся: уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием.

B неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование: от греч. prognosis (предвидение) = pro (вперед) + gnosis (знание). Оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей дея-

80