68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям; у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения;

пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к центральной нервной системе наибольшая;

информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования; она запечатлевается в памяти уче- ника легко, быстро и прочно.

Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих применение принципа наглядности.

Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения:

ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира;

главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;

система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников;

процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражняться в навыках, то они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.

В принципе прочности закреплены следующие закономерности:

усвоение содержания образования и развитие познавательных сил уче- ников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;

прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обу- чению, учителю;

прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;

память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономернос-

121

тей возрастного развития школьников, организации и осуществления

дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся -

123456789012345678901234567890121

с другой. Доступным123456789012345678901234567890121для ребенка является лишь то, что соответствует

его уровню мышления,123456789012345678901234567890121объему накопленных знаний, умений, способов мышления.123456789012345678901234567890121123456789012345678901234567890121

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без желания, как за тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой эффективности невозможно. Учить ребенка, в душе которого поселились страх, ненависть, отвращение, - значит пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание непрочно и большей частью не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о привлекательности школы, учебного труда, знаний. Они создадут яркий образ воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на любимого кумира. Они вселят уверенность в душу ребенка, поддержат его первые самостоятельные шаги. Школьную жизнь они заполнят такой феерией ярких, захватывающих действий и ситуаций, что в памяти ученика она надолго сохранится, как праздник. Этого требует принцип эмоциональности обучения.

Основой принципа связи теории с практикой является главное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика - критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от вклю- чения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обу- чения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 169 - 181.

122

Вопрос 53. Методы обучения

1.Понятие о методах обучения

2.Классификации методов обучения

3.Выбор метода обучения

1 . Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач

èосуществления воспитательных взаимодействий может быть представлена как система методов воспитания и система методов педагогического воздействия.

Система методов воспитания включает в себя:

методы организации воспитывающей среды;

методы организации воспитывающей деятельности, взаимодействия воспитанников со средой;

методы организации осмысления ребенком разворачивающейся перед ним жизни.

Система методов педагогического воздействия включает в себя:

методы убеждения;

методы упражнения;

методы оценки.

В методах обучения выделяются объективная, то есть не зависящая от учителя, и субъективная, то есть зависящая от него, части.

Главные функции методов обучения:

обучающая;

мотивационная;

развивающая;

воспитательная;

организационная.

Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.

2.Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль дозрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамич- ной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

123

Классификация методов обучения по источникам знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Петровский и др.), которые служат в качестве общего признака выделяемых в ней методов:

практика;

наглядность;

слово;

книга;

в настоящее время - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

В данной классификации выделяются пять общих методов:

практический;

наглядный;

словесный;

работа с книгой;

видеометод.

Каждый из них может выступать в различных модификациях (видоизменениях).

Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на каждом из них:

приобретения знаний;

формирования умений и навыков;

применения знаний;

творческой деятельности;

закрепления;

проверки знаний, умений, навыков.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

репродуктивный;

проблемное изложение;

частично-поисковый (эвристический);

исследовательский.

124

	Среди других предложенных классификаций методов обучения выде-
	лим классификацию по степени активности учеников, в соответствии с
	которой выделяются методы активные и пассивные (Е.Я. Голант).
	По дидактическим целям выделяются две группы методов обучения
	(Г.И. Щукина, 123456789012345678901234567890121И.Т. Огородников и др.):
	123456789012345678901234567890121
	методы, способствующие123456789012345678901234567890121первичному усвоению учебного материала:
	123456789012345678901234567890121
	l информационно-развивающие методы (устное изложение учителя,
	123456789012345678901234567890121
	беседа, работа123456789012345678901234567890121с книгой);
	123456789012345678901234567890121
	l эвристические методы обучения (эвристическая беседа,
	123456789012345678901234567890121
	исследовательский метод);

методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний:

l упражнения по образцу;

lкомментированные упражнения;

lвариативные упражнения и др.

Предприняты многочисленные попытки создания бинарных, полинарных классификаций методов обучения, в которых они группируются на основе двух или более общих признаков.

Системным подходом отличается классификация методов, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

методы контроля и самоконтроля.

3.Общие условия, которые определяют выбор метода обучения:

Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

Содержание и методы определенной науки вообще и предмета (темы) в частности.

Цели и задачи обучения.

Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

Внешние условия (географические, производственное окружение).

Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 186 - 192. Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 389 - 391.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 208 - 210.

125

Вопрос 54.Сущность методов обучения по типу познавательной деятельности

1.Информационно-рецептивный метод

2.Репродуктивный метод

3.Метод проблемного изложения

4.Частично-поисковый (эвристический) метод

5.Исследовательский метод

1 . Характерные признаки информационно-рецептивного метода:

знания учащимся предлагаются в "готовом" виде;

учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.); логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

2.Характерные признаки репродуктивного метода обучения:

знания учащимся предлагаются в "готовом" виде;

учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует твор- ческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

3 . Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения уча- щиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее

126

решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обуче- ния - не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они

23456789012345678901234567890121

получают хороший123456789012345678901234567890121урок разрешения познавательных затруднений.

123456789012345678901234567890121

4. Характерные признаки частично-поискового (эвристического) метода

123456789012345678901234567890121 обучения: 123456789012345678901234567890121 123456789012345678901234567890121

знания учащимся123456789012345678901234567890121не предлагаются в "готовом" виде, их нужно добывать самостоятельно;123456789012345678901234567890121

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель - учащиеся - учитель - учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть - учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая (открывающая) беседа.

5. Характерные признаки исследовательского метода обучения:

учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью; учение сопровождается повышенным интересом; полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 475 - 477.

127

Вопрос 55.Методы устного изложения

1.Рассказ

2.Объяснение

3.Беседа

4.Лекция

5.Учебная дискуссия

1 . Рассказ - словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Педагогические требования к рассказу:

обеспечение идейно-нравственной направленности преподавания;

достоверность сообщаемой информации; включение ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

обеспечение четкости логики изложения;

эмоциональность изложения;

простота и доступность языка изложения;

отражение личной позиции в оценке излагаемых фактов, событий.

Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-кор- рекционная.

Этот метод применяется прежде всего в младших классах; в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяются несколько видов рассказа: рассказ-вступление,

рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй - служит для изложения намеченного содержания, а третий - завершает отрезок обу- чения.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения - иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий - места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

2.Объяснение - словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило, теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Педагогические требования к объяснению:

точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса;

последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

128

использование приемов сравнений, сопоставления, аналогии;

привлечение ярких примеров;

обеспечение четкости логики изложения.

Обучающе-познавательный результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления, его закономерных связей и зависимостей. Диагностическое значение объяснения состоит в том, что его эффективность прямо зависит от того, насколько четкую информацию о глубине постижения истины учеником получит учитель и на этой основе произведет коррекцию в усвоенных знаниях. Развивающий результат объяснения выражается в активизации мыслительных процессов, формировании у школьников умения сосредотачиваться на выявлении главного и существенного. Воспитательное значение метода заключается в развитии у ребят стремления докопаться до истины, выяви•ть в изучаемом материале главное и отделить его от несущественного, второстепенного.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и младшем школьном возрасте в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями необходимость в объяснении становится все более настоятельной.

3.Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит уче- ников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют следующие виды бесед:

эвристическая беседа, в ходе которой учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов;

сообщающая беседа, используется для сообщения новых знаний;

закрепляющая беседа, применяется после изучения нового материала;

индивидуальная беседа, вопросы адресуются одному учащемуся;

фронтальная беседа, вопросы адресуются учащимся всего класса.

Разновидность беседы - собеседование, заключающееся в обсуждении проблем с учащимися преимущественно старших классов.

Достоинства метода беседы:

активизирует учащихся, развивает их память и речь;

делает открытыми знания учащихся, имеет значительные воспитательные возможности.

Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. Опытные педагоги в целях активизации учебного процесса включают элементы беседы в рассказ и в объяс-

129

нение. С помощью диалога осуществляется и проблемное обучение: постановка задачи, уточнение понимания ее сути и обсуждение и подведение учащихся к самостоятельным выводам. Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знания школьниками, в активизации их жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль.

Воспитательное влияние беседы состоит в том, что она пробуждает в ребенке самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах, становлению коммуникативной способности. Беседа как метод обучающего взаимодействия учителя с детьми не имеет возрастных ограничений.

4.Лекция (лат. lectio - чтение) - систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения, традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

Лекция представляет собой органическое единство метода и формы обу- чения. Она вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное, законченное учебное занятие. В условиях средней школы она применяется в старших классах для преподавания предметов общественно-гуманитарного цикла. Характер учебного материала этих дисциплин, необходимость обстоятельных объяс-

нений, изменения теории, фактов, событий, крупных обобщений, требуют огромной творческой активности от учителя, длительного мо-

нологического самопроявления. Технология лекционного метода пред-

123456789012345678901234567890121

полагает сообщение123456789012345678901234567890121учащимся плана, указание на особенности конс-

123456789012345678901234567890121

пектирования, интонационное выделение и повторение главных

123456789012345678901234567890121

выводов и обобщений,123456789012345678901234567890121риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические123456789012345678901234567890121обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. В обучающем аспекте преимущества лекции проявляются в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия - усвоения школьниками объемного учебного материала в его логических опосредствованиях и взаимосвязях.

Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, приемов диалектической логики, в восхождение учительской мысли от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному, обращения к анализу и синтезу, индукции и дедукции. В воспитательном смысле лекция формирует у ребят трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умение ставить вопросы и выяснять непонятое.

5. Дискуссия (лат. discussio - рассмотрение, исследование) - метод обуче-

ния, повышающий интенсивность и эффективность учебного процес-

130