68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индек-

сы, шкалы, различные условные обозначения.

23456789012345678901234567890121

Некоторыми педагогами123456789012345678901234567890121используется шестибалльная шкала регистра-

123456789012345678901234567890121

ции моральной воспитанности личности. В ней три положительные оценки

123456789012345678901234567890121

(+1, +2, +3) выражают123456789012345678901234567890121степени моральной воспитанности (готовнос-

123456789012345678901234567890121

ти) и три отрицательные оценки (-1, -2, -3) - степени моральной не-

123456789012345678901234567890121

воспитанности (запущенности).

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121

Качественным оценкам приписываются количественные эквиваленты по следующим критериям:

готовность к положительным проявлениям: +1;

устремленность к положительным действиям: +2;

устойчивость, активность при совершении положительных действий: +3;

готовность к отрицательным проявлениям: -1;

устремленность к отрицательным действиям: -2;

антиобщественное поведение: -3.

Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. С. 31 - 36.

Вопрос 80. Специфика принципов воспитания

1.Определение принципов воспитания

2.Требования, предъявляемые к принципам воспитания

1 . Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Данные принципы отражают специфику процесса воспитания. Ими руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

181

единство воспитательных воздействий.

2 . Требования, предъявляемые к этим принципам:

Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику.

Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально, все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны; среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. С. 40 - 41.

Вопрос 81.Главные принципы воспитания

1.Общественная направленность воспитания и связь воспитания с жизнью

2.Опора на положительное

3.Гуманизация воспитания

4.Личностный подход

5.Единство воспитательных воздействий

1 . Прогрессивные педагоги понимали воспитание как "общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил" (Г. Сент-Джон).

Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Принцип общественной направленности воспитания требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Реализуя этот принцип, важно добиваться практически-мотивирован- ного взаимодействия с воспитанниками.

Принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

182

1)широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;

2)привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

2.Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Философская основа этого принципа - известное философское положение о "противоречивости" человеческой природы.

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относятся и жизнедеятельность воспитанников, и стиль воспитательных отношений, и даже "дух" (выражение К.Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведений.

3.Принцип гуманизации воспитания требует:

гуманного отношения к личности воспитанника;

уважения его прав и свобод;

предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

уважения права человека быть самим собой;

доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

ненасильственного формирования требуемых качеств;

отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

признания права личности на полный отказ от формирования тех ка- честв, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

4.Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

183

умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности та-

ких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, инте-

123456789012345678901234567890121

ресы, установки,123456789012345678901234567890121направленность личности, отношение к жизни, тру-

ду, ценностные123456789012345678901234567890121ориентации, жизненные планы и др.;

123456789012345678901234567890121

постоянно привлекал123456789012345678901234567890121каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

максимально опирался на собственную активность личности;

сочетал воспитание с самовоспитанием личности; помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников; не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

5 . Правила реализации принципа единства воспитательных воздействий

помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой "по-настояще- му в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье". Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

184

Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, обще-

ственных организаций, критикует поступки и действия других воспи-

23456789012345678901234567890121

тателей и т. п. Все123456789012345678901234567890121это не может не отражаться отрицательно на форми-

ровании взглядов123456789012345678901234567890121и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо

123456789012345678901234567890121

всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования

123456789012345678901234567890121

друг друга, бережно123456789012345678901234567890121относиться к авторитету коллектива.

Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

Способ достижения единства воспитательных воздействий - координация усилий причастных к воспитанию людей служб, социальных ин-

ститутов.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. С. 42 - 56.

Вопрос 82. Формы воспитания

1. Понятие форм воспитания

2. Количественный критерий анализа форм воспитания

1 . Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания.

Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания. Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны между собой - изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности - духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противоречиями.

2.История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школь-

185

ного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный.

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые.

Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается.

Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпоч- тение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания - серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых (коллективных) форм воспитания, отлича- ющихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой экономи- ческой стоимостью педагогических услуг.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. С. 60 - 62.

Вопрос 83.Ученический коллектив

1.Понятие "коллектив"

2.Признаки коллектива воспитанников (учеников)

3.Коллектив класса

4.Ученический коллектив как система

1 . Групповая форма организации воспитания в школе получила название

коллективной.

Латинское слово "коллективус" переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.

В современной литературе употребляется два значения понятия "коллектив":

под коллективом понимается любая организованная группа людей;

под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр воспитательной деятельности коллектив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирова-

186

ние - главной задачей отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги.

2.Признаки коллектива воспитанников (учеников):

Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством,

не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам

государства. 23456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121Общая совместная123456789012345678901234567890121деятельность для достижения поставленной цели,

123456789012345678901234567890121

общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллекти-

123456789012345678901234567890121

вы для того, чтобы123456789012345678901234567890121совместными усилиями быстрее достичь определен-

ной цели. Для этого123456789012345678901234567890121каждый член коллектива обязан активно участво-

123456789012345678901234567890121

вать в совместной, сообща организованной деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Некоторые из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

3.Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

4.Ученический коллектив как система:

187

органичная часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспи- тателей;

относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

носитель общего интегративного свойства - его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

При этом ученический коллектив рассматривается как система динами- ческая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. С. 63 - 66.

Вопрос 84. Учение А.С. Макаренко о коллективе

1.Стадии формирования коллектива

2.Традиции

3.Понятие перспективы

4.Принцип параллельного действия

5.Стиль внутриколлективных отношений

1 . Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь каче- ственных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов):

первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплоче- ния). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную

188

группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, то есть такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задача- ми, ценностями;

на второй стадии усиливается влияние актива - теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива; для этой стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Он выступает уже как целостная система, в которой на- чинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции;

третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привы- чек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии;

некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования; выполнение нравственных норм становится его потребностью;

процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

123456789012345678901234567890121

2 . На всех стадиях123456789012345678901234567890121развития коллектива возникают, крепнут и сплачива-

ют коллектив 123456789012345678901234567890121.

большие и малые традиции

123456789012345678901234567890121

Традиции - это123456789012345678901234567890121такие устойчивые формы коллективной жизни, кото-

123456789012345678901234567890121

рые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.

Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению.

Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение.

Традиции меняются и обновляются.

3. Особенно важным А.С. Макаренко считал выбор цели.

189

Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой.

В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной.

Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы - это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени.

Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив.

Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно.

4.Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на уче- ника по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив.

5.Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений.

Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

дружеское единение его членов;

ощущение защищенности каждого члена коллектива;

активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

190