68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008
.pdfУчитываются и количественные, и качественные результаты коллек-
тивного и индивидуального труда, сам процесс выполнения работы,
1234567890123456789012345678901
творчество в процессе1234567890123456789012345678901труда, общее отношение к деятельности.
1234567890123456789012345678901
1234567890123456789012345678901 Вопрос 101. 1234567890123456789012345678901Нравственное воспитание
1234567890123456789012345678901
1234567890123456789012345678901
1. Сущность нравственного воспитания
1234567890123456789012345678901
2. Специфика процесса нравственного воспитания
1 . Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства - постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий.
Развитое нравственное сознание предполагает знание моральных принципов, норм и одновременно постоянное осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства. Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании, и их осмыслением, оценкой, нравственным мышлением. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений, и постоянно пульсирующего нравственного мышления.
Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и дей- ственно-практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности.
Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.
Ребенок проходит жизненный путь, в начале которого его поведение обусловлено внешними влияниями и инстинктивными импульсами.
Воспитание помогает ему прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.
221
Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям.
Педагогу важно знать состояние субъективного нравственного пространства всех детей, обнажающее моральный климат в коллективе. Ему необходимо путем педагогической организации отношений и деятельности детей свести до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. В случае успеха управление взаимодействиями в субъективном нравственном пространстве детей превращается в действенный механизм качественного преобразования их личности.
Нравственное воспитание - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Оно - процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых действий в пользу моральных норм, процесс самопреодоления и самоуправления в соответствии с ними.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно-ценных свойствах и ка- чествах личности; проявляется в отношениях, деятельности, общении.
Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьников. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера.
Самосовершенствование - процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышения всего образа жизни, поднятия его на ступень более высокого качества.
Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой. Целостный, диалектически противоречивый процесс нравственного воспитания исходит из жизни с ее идеалами, за которые надо бороться, приносить жертвы, переживать трудности, негативные явления, для преодоления которых нужны недюжинная воля и самообладание.
2.Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчи- вой, цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.
222
Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьника.
Специфика процесса нравственного воспитания выражается в своеобразии его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики. Важная особенность - его включенность в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.
Использованные источники:
Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 323 - 332.
Вопрос 102. Эстетическое воспитание
1. Сущность эстетического воспитания
1234567890123456789012345678901
2. Принципы эстетического воспитания
1234567890123456789012345678901
1234567890123456789012345678901
3. Эстетическое воспитание в процессе
1234567890123456789012345678901
1234567890123456789012345678901обучения, во внеклассной и внешкольной
работе
1 . Эстетическое воспитание - один из видов воспитания личности, цель которого - формирование эстетического вкуса и эстетического отношения к действительности.
Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляются с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусства, и на его основе осуществляются художественное воспитание, образование и развитие учащихся.
Художественное воспитание - целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности.
223
Художественное образование - процесс освоения школьниками совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков; формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству.
Художественно-творческое развитие есть целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства.
В теории эстетического воспитания утверждается положение о ведущей роли организованного педагогического воздействия по отношению к спонтанному развитию детей в их эстетическом становлении.
Другое теоретическое исходное положение теории эстетического воспитания состоит в признании непреходящего значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного.
Третье теоретико-методическое положение заключается в необходимости гармоничного решения комплекса задач в процессе преподавания искусства детям: художественно-эстетического и идейно-нравственно- го воспитания; обучения умениям и навыкам, обеспечивающим возможность вовлечения учащихся в активную художественно-творческую деятельность; развития физических и духовных сущностных сил и твор- ческих способностей.
2 . В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд
принципов:
всеобщность эстетического воспитания и художественного образования
- обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой, в быту и межличностном общении. Всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей являются важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду;
принцип комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется в результате тесных межпредметных связей в преподавании литературы, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание осуществляется комплексно также за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетики отношений и быта;
принцип единства художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, речи, мышления;
принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей;
224
принцип эстетики всей детской жизни - требует организации отноше-
ний, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость;12345678901234567890123456789011234567890123456789012345678901
1234567890123456789012345678901- ,
принцип учета возрастных психолого педагогических особенностей детей
1234567890123456789012345678901
на основе которого1234567890123456789012345678901строится вся система эстетического воспитания уча- щихся общеобразовательной школы.
3.Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроках и во внеучебное время.
Все учебные предметы своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. В этом процессе своеобразна и ничем не заменима роль географии, математики, обществоведения, истории, биологии, труда, физкультуры. Среди них предметы художественного цикла: литература, музыка, изобразительное искусство. Они имеют своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников; объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности.
Учебный процесс закладывает основы понимания детьми красоты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни.
Творческая художественная деятельность учащихся получает дальнейшее развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе добровольного выбора занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного времени; регулирование восприятия влияний средств массовой информации.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет художественная самодеятельность.
Внешкольными учреждениями, осуществляющими эстетическое воспитание учащихся, являются дома и дворцы школьников. Художественное воспитание средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест.
В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе активно действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства системы культуры, а также музыкальные, театральные, художественные студии.
Использованные источники:
Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 342 - 351.
225
Вопрос 103. Физическое воспитание
1.Понятие физического воспитания
2.Содержание физического воспитания школьников
1 . Физическое воспитание - воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития.
Âпроцессе физического воспитания развиваются такие морально-воле- вые качества, как мужество, смелость, решительность, инициативность, находчивость, сила воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная дисциплина, чувство дружбы и товарищества, четкость в работе, привычка к порядку и т. д. При этом большое значе- ние имеет педагогически правильная организация самих учащихся и тренировочных занятий, спортивных соревнований и всей жизни физкультурного коллектива.
К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующее возрасту; систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом; соблюдение норм личной гигиены; выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни; следование требованиям здорового образа жизни.
2.Содержание физического воспитания школьников определяется комплексной программой для учащихся 1 - 11 классов общеобразовательной школы. Она устанавливает единый, гигиенически обоснованный физ- культурно-оздоровительный режим школы, обеспечивающий физическое развитие детей в органическом единстве с их трудовой и профессиональной подготовкой, умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.
Первая часть программы включает в себя физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня. Для всех классов с разной - в зависимости от возраста - интенсивностью прово-
дятся: гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки во вре-
2345678901234567890123456789012
мя уроков, физкультурные2345678901234567890123456789012упражнения и подвижные игры на удлинен-
2345678901234567890123456789012
ных переменах. В школах и группах продленного дня для учащихся 1 - 8
2345678901234567890123456789012
классов организуются2345678901234567890123456789012ежедневные физкультурные занятия, чередующиеся с самоподготовкой, занятиями искусством, самодеятельностью. Ежедневные физкультурно-оздоровительные мероприятия способствуют организованному отдыху детей, решению проблемы дисциплины в школе.
Вторая часть программы - собственно уроки физической культуры. На уроках происходит постепенное нарастание сложности как самих видов физ- культурно-спортивной деятельности, так и упражнений внутри каждого вида. В комплексной программе для каждого класса разработаны тре-
226
бования к учащимся, учебные нормативы по усвоению навыков, развитию двигательных качеств. Педагогам рекомендуется строго учитывать физические и моральные возможности каждого школьника; осуществлять продуманный, дифференцированный подход в процессе физического развития детей, формирования у них умений и навыков самостоятельных занятий физкультурой в домашних условиях.
Третья часть комплексной программы посвящена внеклассным формам занятий физической культурой и спортом.
Четвертая часть комплексной программы включает в себя общешкольные, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Физическое воспитание учащихся неразрывно связано со всеми другими видами учебно-воспитательной работы. В процессе занятий физкультурой происходит умственное воспитание, формируется тактическое мышление, вырабатывается способность принимать решения в экстремальных ситуациях.
Физкультурные занятия формируют у детей добрую волю, выдержку, справедливость, честность в борьбе, коллективизм. С их помощью достигается гармония человеческого тела и духа. Школьники развивают в себе способность эстетического восприятия красоты человеческого ума и тела, проявляющейся в движении, борьбе, преодолении препятствий.
Физическое воспитание - неотъемлемая часть и основа всестороннего развития личности.
Использованные источники:
Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 359 - 362.
Вопрос 104. Сознательная дисциплина
1.Понятие сознательной дисциплины
2.Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины
1 . Сознательная дисциплина в научной педагогике рассматривается как явление нравственное и политическое, как результат всего учебно-воспи- тательного процесса.
Сознательная дисциплина - интегративное свойство личности, закономерно венчающее весь процесс ее формирования.
Дисциплина учащихся - строгое и точное соблюдение установленного в учебном заведении порядка; добросовестное исполнение своих обязанностей, требований учителей и школьного коллектива; сознательное подчинение своему долгу. Будучи результатом разносторонней воспитательной работы дисциплина учащихся в то же время сама является важным средством воспитания, выработки сознательности, организованности, культуры труда, разнообразных качеств школьника.
2. Сознательная дисциплина и дисциплинированность детей как интег-
ральное качество личности вызревает в ребенке постепенно, по мере
227
формирования в единстве его мировоззрения, гражданских убеждений, целеустремленности и воли, навыков и привычек поведения, ини-
2345678901234567890123456789012
циативы и самостоятельности,2345678901234567890123456789012принципиальности и непримиримости к
недостаткам в процессе2345678901234567890123456789012всех ведущих видов деятельности, отношений и общения. 2345678901234567890123456789012
2345678901234567890123456789012
2345678901234567890123456789012
В младшем школьном возрасте доминирующее психическое состояние,
2345678901234567890123456789012
мотивы и стимулы,2345678901234567890123456789012направляющие поведение ребенка, в большой мере
определяются взаимодействиями2345678901234567890123456789012со взрослыми, в первую очередь - учите-
2345678901234567890123456789012
лями и родителями, и в меньшей степени - спонтанными побуждениями. Под воздействием этих внешних и внутренних стимулов в поведении возникает и послушание, и непослушание. Отсутствие опыта жизненных отношений, уважение к близким взрослым и стремление к удовлетворению своих потребностей с их помощью побуждают основную массу младших школьников к послушанию. Но уже и в этом возрасте не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования, которые стимулируются коллективными перспективами, играми, любознательностью, спонтанно возникающим интересом к разнообразным творческим занятиям. Спонтанный интерес и коллективные побуждения необходимо поддерживать, развивать, вклю- чать в систему педагогически организованных и целенаправленных дел.
К подростковому возрасту ребенок обогащается значительным социальным опытом, начинает осознавать себя как личность в системе трудовых, нравственных, эстетических общественных отношений. Ему становится чуждым бездумное послушание. Он стремится действовать на основе собственных представлений об идеале и справедливости, противодействует административно-командному стилю взаимоотношений, казенному, не учитывающему мира его субъективных переживаний дисциплинарному воздействию. Подросток остро реагирует на отношение к своей личности, требует к себе уважения, считая слепое послушание унизительным, оскорбляющим человеческое достоинство. Этим объясняется и острота реагирования на прямые воздействия, и упрямство, и действие наперекор требованию, и уход в себя. Все это делает процесс дисциплинирования школьников среднего возраста сложным, требующим ювелирной педагогической тонкости. Важно учитывать возникающие у подростков достаточно устойчивые интересы к труду, к общественным делам, к общению, к представителям другого пола; обостренное самолюбие и чувство собственного достоинства; укрепляющиеся чувства долга и ответственности перед товарищами; симпатии и антипатии.
Юношеский возраст в деле формирования сознательной дисциплины дает возможность широко использовать присущие молодежи романтические идеалы, стремление к их осуществлению, самовоспитание, непреклонное желание закалять волю, вырабатывать мужественные черты характера.
Организуя деятельность, общение юношей и девушек, следует опираться на укрепляющееся у большинства из них чувство ответственности, коллективной и личной чести, справедливости, непримиримости ко лжи,
228
обману, злу. Все эти чувства, внутренние стимулы приводятся в действие и становятся эффективными средствами воспитания сознательной дисциплины тогда, когда молодежь вовлекается в реальную жизнь. В этих условиях у ребят возникает глубокое осознание важности общественной дисциплины, формируется дисциплинированность как мораль- но-политическое качество личности. Отсутствие такой организации жизни порождает политическую инфантильность, безалаберность и безответственность, негативное, неконтролируемое поведение.
Использованные источники:
Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 372 - 375.
Вопрос 105. Социальная педагогика
1.Введение института социальной педагогики
2.Специфика профессиональной деятельности социального педагога
1.Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе в последние годы, кризисное состояние экономики, культуры, образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей. Как результат этого, растет преступность среди подростков и молодежи; увеличивается количество беспризорных и безнадзорных детей; становятся социальной проблемой детский алкоголизм, детская проституция, детская наркомания; возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, и т. д.
Повсеместно в стране создаются учреждения нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, социальной реабилитации трудных подростков; открываются приюты для детей, убегающих из дома; работают социальные гостиницы и телефоны доверия и многие другие службы, оказывающие социальную, медицинскую, психологическую, педагогическую и иные виды помощи.
Â1991 г. в России был официально введен институт социальной педагогики. В системе профессионального образования была утверждена новая специальность - "социальная педагогика", разработана квалификационная характеристика социального педагога, а также внесены соответствующие дополнения в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Тем самым юридически и практически были заложены основы новой профессии.
Понятие "социальный педагог" стало привычным и вошло в теоретические изыскания ученых и педагогическую практику.
2.Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также до-
229
вольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом - ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.
Целью деятельности2345678901234567890123456789012социального педагога являются создание условий
2345678901234567890123456789012
для психологического комфорта и безопасности ребенка; удовлетворе-
2345678901234567890123456789012
ние его потребностей2345678901234567890123456789012с помощью социальных, правовых, психологи- ческих, медицинских,2345678901234567890123456789012педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.
Одним из важных направлений деятельности социального педагога является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.
Следующим направлением деятельности социального педагога (как работающего непосредственно с клиентом-ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.
Многообразие функций деятельности социального педагога обуславливает и многообразие ее средств.
Использованные источники:
Социальная педагогика. Под ред. М.А.Галагузовой. С. 18 - 25.
Вопрос 106. Воспитание в семье
1.Понятие семейного воспитания
2.Воспитательные функции семьи
3.Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье
4.Пути повышения воспитательного воздействия семьи
1 . Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.
2.Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека.
230