68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

в период дошкольного детства основным видом деятельности детей является игра. В играх расширяется кругозор ребенка, развиваются его умственные способности (сообразительность, догадка, смекалка), на- чинают формироваться черты характера и нравственные качества. Наряду с игрой определенное значение в жизни дошкольника приобретает трудовая деятельность. Взрослые включают ребенка в труд по самообслуживанию, вооружают его первоначальными умениями и навыками, формируют нравственные и волевые качества. Учитывая возраст детей, родители, учителя и воспитатели часто сочетают трудовые занятия с игрой;

с поступлением ребенка в школу одним из основных видов деятельности становится учение. Оно неизмеримо расширяет кругозор детей, обеспечивает формирование понятий, способствует их углублению и уточ- нению. В ходе обучения школьники овладевают способами учения и получают возможность узнавать многое не только со слов учителя, но и из книг, бесед со взрослыми;

в ходе самостоятельной деятельности детей развивается их познавательная активность. Она становится все более мощным стимулом их разностороннего развития;

в период обучения в школе все большее значение приобретает трудовая деятельность;

многие свойства123456789012345678901234567890121и качества личности ребенок приобретает в ходе

спортивной, художественной и других видов деятельности

123456789012345678901234567890121.

123456789012345678901234567890121

23456789012345678901234567890121

Изменение характера деятельности, обогащение ее содержания, форм, организации в процессе воспитания, привлечение самих учащихся к руководству деятельностью - закономерности воспитания. Воспитание поведет за собой развитие детей, если будет строиться на основе организации их деятельности, подчиненной определенным воспитательным задачам.

Влияние деятельности на развитие детей во многом зависит от мотивов, то есть от того, что побуждает ребенка заниматься деятельностью. Для повышения эффектности воспитания необходимо стремиться к сочетанию личных и общественно значимых мотивов в деятельности детей.

Вопрос 18. Влияние общения на развитие личности

1.Общение и его особенности

2.Общение и развитие личности

1 . Общение - социально-психологическое явление, иногда рассматриваемое как психологическая категория.

41

Âузком смысле понятие общения нередко употребляется для характеристики наиболее непосредственных (лицом к лицу) отношений людей между собой в условиях малой группы.

Âболее широком смысле понятие общения употребляется для обозначе- ния всех форм связей и отношений независимо от их конкретного содержания и условий (микроили макросреда).

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.

Общение является таким процессом взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга. У разных людей разные способности общения.

Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности, и как особую деятельность.

В общении можно выделить три взаимосвязанные стороны:

коммуникативную - состоит в обмене информацией;

интерактивную - заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями;

перцептивную - означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

2 . Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. Общение со взрослым на протяжении детского возраста развивается и принимает разные формы. Развитие общения рассматривается как смена качественно своеобразных форм общения, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к общению, и основными средствами общения. В общении со взрослым происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка.

Форма общения - важнейшая характеристика психического развития.

В онтогенезе общение является первичной, доминирующей формой отношения ребенка к окружающей среде, предполагающей прежде всего

понимание со стороны другого субъекта (в первую очередь матери). Затем эта форма заменяется формой, предполагающей взаимопонимание, когда ребенок уже не просто выражает свои желания, но и учитывает желания других людей, от которых зависит реализация его собственных.

Становление личности школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в це-

42

лую систему коллективов (общешкольного, классного). У него складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.).

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное - огромный авторитет, которым пользуется учитель.

В подростковом возрасте (11 - 15 лет) ведущей деятельностью становит-

123456789012345678901234567890121

ся общение со сверстниками123456789012345678901234567890121. В своих межличностных отношениях подростки воспроизводят123456789012345678901234567890121те отношения, которые существуют в мире взрослых людей или противопоставляются им. В личностном общении подростков оформляются их взгляды на жизненные смыслы, на отношения между людьми, на свое будущее. Именно в таком общении появляются новые задачи и мотивы дальнейшей деятельности молодых людей.

В последующие периоды развития человека происходит изменение и процесса общения.

Трансформация общения в последнее время во многом обусловлена

развитием средств массовой информации и компьютеризацией.

Использованные источники:

Словарь практической психологии. С. 355.

Вопрос 19. Влияние обучения и воспитания на развитие личности

1.Развитие и обучение

2.Развитие и воспитание

1.Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. Обучение передает ему этот опыт, формирует у него эти действия и, следовательно, не должно приспосабливаться к развитию, отставать от него. Обучение учитывает достигнутый уровень развития для того, чтобы понять, куда вести развитие дальше, каким должен быть следующий шаг. Обучение опережает психическое развитие, ведет его за собой.

Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым (при показе, указаниях, поправках, которые взрослый вносит в его действия), и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, называется зоной ближайшего развития ребенка. Величина зоны ближайшего развития - важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

43

Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится предпосылкой дальнейшего обучения.

Обучение может определять направление развития психических процессов, приводить к формированию определенных психических качеств и к перестройке тех качеств, которые сложились раньше.

Обучение, имея возможность влиять на направление развития психи- ческих процессов, должно обеспечивать наиболее полноценный путь психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к тем или иным видам обучения. Существуют возрастные периоды, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития. Такие периоды называют сензитивными периодами развития.

Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентировочных и исполнительских действий. Эти действия происходят от внешних ориентировочных действий. Для усвоения детьми тех или иных действий необходимо их включение в один из видов деятельности, соответствующей детским потребностям и интересам. Знание этих закономерностей позволяет создать условия, при которых обучение в наибольшей степени способствует психическому развитию детей, становится развивающим.

Развивающее обучение должно уделять особое внимание формированию у детей ориентировочных действий и максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности.

2.Развитие человека основывается на воспитании.

Воспитанием может быть скорректировано влияние наследственности и среды.

Сила воспитания заключается в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве.

Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие человека в соответствии с его способностями и возможностями. Педагогические исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Если осуществлять воспитание без учета этих природных особенностей, то оно не достигает успеха.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень. В этом и состоит сложная диалектика123456789012345678901234567890121взаимоотношений развития и воспитания. Эффек-

тивность воспитания123456789012345678901234567890121определяется уровнем подготовленности ребенка

123456789012345678901234567890121

к восприятию воспитательного воздействия.

Сила воспитательного воздействия на разных людей и в различных условиях неодинакова - от самых слабых влияний до максимально воз-

44

можных. "Податливость" воспитанию, как иногда это называют, неодинаковая: одни дети быстро и без особого труда впитывают воспитательные влияния, для других требуются значительные усилия, чтобы достичь намеченной цели. "Сопротивляемость воспитанию" определяет конечный результат как противодействие внешней силе, исходящей от воспитателей. Поэтому определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 42 - 44.

Вопрос 20. Возрастная периодизация

1.Понятие возрастной периодизации

2.Педагогическая периодизация

1.Под возрастом понимаются временные характеристики индивидуального развития.

Специфические характеристики возраста определяются:

особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития

èâ учебно-воспитательные учреждения;

изменением характера воспитания в семье;

формированием новых видов и типов деятельности, обеспечивающих освоение ребенком общественного опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности;

особенностями физиологического развития.

Понятия возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны - границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-историчес- кий характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) - только ту ее часть, которая интересует определенную научную область.

Выделяют периоды психического развития детей и в психологии, но психологическая периодизация не во всем совпадает с педагогической, поскольку развитие психики начинается еще в утробе матери, а воспитание ребенка начинается с момента его рождения.

Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагоги- ческих принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными

45

видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, порядок труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

2.В основу педагогической возрастной периодизации положены имеющиеся типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспита-

ния детей в разные23456789012345678901234567890121возрастные периоды:

123456789012345678901234567890121младенчество (первый123456789012345678901234567890121год жизни);123456789012345678901234567890121

преддошкольный возраст (от одного до 3-х лет);

123456789012345678901234567890121

дошкольный возраст (от 3-х до 6 лет):

l младший дошкольный возраст (3 - 4 года); l средний дошкольный возраст (4 - 5 лет); l старший дошкольный возраст (5 - 6 лет);

младший школьный возраст (6 - 10 лет);

средний школьный возраст (10 - 15 лет);

старший школьный возраст (15 - 18 лет).

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 63. Словарь практической психологии. С. 78.

Вопрос 21. Неравномерность развития

1.Закономерности физического развития

2.Закономерности духовного развития

3.Акселерация и ретрадация

1.Исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность.

Практическая педагогика опирается на следующие закономерности физического развития:

в более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того, как человек становится старше, темп развития замедляется;

физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды - быстрее,

âдругие - медленнее;

каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе; в целом

части тела развиваются неравномерно и непропорционально.

2.С физическим неразрывно связано духовное развитие, в динамике которого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные отличия между людьми выражаются прежде всего в уровнях интеллектуальной деятель-

46

ности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивах, нравственном поведении, уровне социального развития.

Духовное развитие подчиняется ряду общих закономерностей:

между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития; с возрастом темп духовного развития замедляется;

духовное развитие людей протекает неравномерно. При любых, даже самых благоприятных условиях психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития возникают более благоприятные условия для развития отдельных качеств, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер;

существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств;

по мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется сложнейшая диалектика челове- ческого развития: с одной стороны, психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности, с другой - их всегда можно изменить в лучшую сторону, были бы созданы надлежащие условия и осуществлены адекватные действия (И.П. Павлов).

3.Акселерация (от лат. - ускорение) - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Обусловлено, вероятнее всего, комплексным воздействием многих факторов.

В результате акселерации, которая появилась в 60 - 70-е гг., физиологи- ческое созревание организма детей и подростков начало опережать темпы умственного, психического, социального развития: тело растет быстрее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств.

Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи - с развитием психических функций, а педагоги - с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности.

С середины 80-х гг. акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы

123456789012345678901234567890121

физиологического развития несколько упали.

123456789012345678901234567890121

Параллельно с 123456789012345678901234567890121акселерацией отмечается другое явление - ретрадация,

123456789012345678901234567890121

то есть отставание детей в физическом и умственном развитии, что обуславливается нарушением генетического механизма наследственности, негативными влияниями на процесс развития начиная с момента зарождения, неблагоприятной экологической среды в целом и, в част-

47

ности, превышения радиационного фона. Наблюдаются отставания не только в физическом, но и в психическом развитии.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 63 - 65.

Вопрос 22. Особенности развития детей преддошкольного, дошкольного и младшего школьного возраста

1.Раннее детство

2.Развитие дошкольника

3.Развитие младшего школьника

1.Ранним детством считается период развития ребенка до 3-õ ëåò.

Âэтот период ребенок проходит два кризиса: кризис одного года и кризис 3-õ ëåò.

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологическая связь с ней сохраняется на протяжении всего первого года жизни.

После кризиса одного года, на этапе биологического и психологического отделения от матери, у ребенка возникают не только новые физи- ческие возможности, но и интенсивно развиваются психические функции: восприятие, мышление и речь, память, элементы внимания, воображения, а к концу этого периода начинает формироваться самосознание.

Автономная детская речь довольно быстро исчезает и постепенно заменяется взрослой речью.

Поведение ребенка определяется создавшейся наглядной ситуацией; при этом оно импульсивно, ребенок еще не может действовать целенаправленно. Мышление ребенка наглядно-действенное.

Желания ребенка неустойчивые, быстро проходящие. Но он жаждет любви и участия взрослых во всех его делах, сам хочет помогать взрослым. Очень полезно приобщать ребенка к делам семьи, поощрять его стремление быть участником каких-то дел, совершаемых родными, хвалить его за помощь в этих делах.

Кризис 3-х лет выражается прежде всего в обесценивании того, что было для ребенка раньше привычно и дорого, в негативизме - непринятии требований или просьб взрослых, в стремлении все сделать наоборот, в упрямстве.

Болезненные явления при разумном отношении к ним родителей пройдут, а завоеванная ребенком самостоятельность останется, что будет важным шагом на пути его развития.

2.В период от 3-х до 6 - 7 лет у ребенка продолжается быстрое развитие мышления, формируются представления об окружающем мире, пони-

48

мание самого себя и своего места в жизни, складывается самооценка. Основная его деятельность - игра.

Дошкольное детство - это возрастной период, когда процессы развития во всех направлениях идут очень интенсивно. Созревание мозга еще не завершилось, функциональные особенности его еще не сложились, работа его еще ограничена. Дошкольник очень пластичен, легко поддается обучению. Возможности его значительно выше, чем предполагают родители и педагоги.

Способности дошкольника проявляются в точности, чувствительности восприятия, умении вычленять наиболее характерные свойства предметов, разбираться в сложных ситуациях, уверенном использовании в речи логико-грамматических конструкций, наблюдательности, смекалке.

Мышление ребенка связано с его знаниями - чем больше знает ребенок, тем больше у него запас представлений для возникновения новых мыслей.

Ребенок дошкольного возраста очень любознателен, задает много вопросов, требуя немедленного ответа.

В этом возрасте происходит наиболее продуктивное развитие речи. Постепенно меняется характер взаимоотношений детей со взрослыми. Продолжается формирование социальных норм и трудовых навыков.

К концу дошкольного периода у детей появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием.

Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

К моменту поступления в школу мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения.

Характеры детей дошкольного возраста еще только формируются.

Дошкольники испытывают так называемый кризис 6 - 7 лет. Этому кризисному возрасту свойственны такие особенности , как кривлянье, манерничанье, но они по большей части проходят, а возникшие самолюбие, самооценка остаются и становятся качествами личности.

3.Начало обучения ребенка в школе вносит коренные качественные изменения во всю его жизнь. Беззаботное детство заканчивается. В жизнь малыша входит новый вид деятельности - учение. Учение является обязательным, оно требует от ребенка определенной ответственности и затраты труда.

Поступление в школу приводит к изменению положения ребенка в обществе и семье, налагает на него целый ряд новых обязанностей.

Постепенно школьники вовлекаются в учебную деятельность, в многообразную жизнь школы, расширяют круг своих представлений, пополняют словарный запас, учатся читать, писать, считать. С первых дней обучения значительно расширяется их жизненный опыт.

49

Младшие школьники очень любознательны.

В учебном труде формируется произвольная регуляция всей психической деятельности ребенка: произвольное внимание, произвольная па-

123456789012345678901234567890121

мять (запоминание и воспроизведение), произвольное восприятие (на-

123456789012345678901234567890121 блюдение), мышление123456789012345678901234567890121.

123456789012345678901234567890121

Овладение своим поведением, своей умственной деятельностью происходит в процессе усвоения способов этой деятельности. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы вооружить младшего школьника наиболее совершенными способами учебной работы.

Важной особенностью младших школьников является их высокая эмоциональная возбудимость.

Младшие школьники испытывают огромную потребность в общении со взрослыми (учителями, родителями), своими товарищами-однокласс- никами. Наиболее авторитетной фигурой для них становится учитель.

Дети этого возраста отличаются легкой внушаемостью, они быстрее идут навстречу воспитательному влиянию взрослых, в особенности учителя.

Вопрос 23.Особенности среднего и старшего школьного возраста

1.Средний школьный возраст

2.Старший школьный возраст

1 . Период среднего школьного возраста - от 10 до 15 лет.

Âэтот период происходят быстрые количественные изменения и каче- ственные перестройки в развитии организма подростка и в его личности. Подросток вырастает на 5 - 6 см, а иногда даже до 10 см в год. Почти так же быстро идет и взросление подростка, его умственное и нравственное созревание.

Быстрый физический и нравственный рост приводит к постоянным перестройкам отношений подростка к окружающим: младшим, сверстникам и особенно к старшим, в том числе к родителям и учителям.

Важнейшим условием успеха в работе с подростками является глубокое понимание своеобразия этого возраста, его сложности, противоречи- вости. В подростковом возрасте начинается и интенсивно протекает половое созревание.

Âсвязи с интенсивным ростом скелета и мышц в подростковом возрасте происходит перестройка моторного аппарата, которая также может по-разному проявляться в поведении подростка.

Âподростковом возрасте происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфи- ческому для общения взрослых людей.

50