68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008
.pdfвоспитании веры в Бога, приближающей человека к высшему проявлению его разума.
Развернутое изложение педагогической концепции современного неотомизма дал известный французский философ, признанный глава неотомизма Ж. Маритен. Видные представители католической педагогики - У. Каннингам, У. Макгакен (США), М. Казотти, М. Стефанини (Италия), В. фон Ловених (ФРГ), Р. Ливигстон (Англия), Е. Жильсон (Франция).
Основные положения педагогики неотомизма определяются "двойственной природой" человека. Человек - единство материи и духа, а поэтому он одновременно и индивид, и личность. Как индивид человек - материальное, телесное существо, подчиненное всем законам природы и общества. Как личность он обладает бессмертной душой - органом "сверхсуществования", возвышается над всем земным и подчинен только Богу.
Наука бессильна определить цели воспитания. Это может сделать только религия, знающая истинный ответ на вопрос о сущности человека, смысле его жизни.
Главное - душа, следовательно, воспитание должно непременно строиться на приоритете духовного начала.
Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и т. п.
5.Бихевиоризм (от англ. behavior - поведение) - психолого-педагогичес- кая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение.
Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку положением о
зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде формулы S → R (стимул - реакция). Необихевиористы123456789012345678901234567890121(Б.Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси и др.)
дополнили ее положением123456789012345678901234567890121о подкреплении, вследствие чего цепочка
123456789012345678901234567890121
формирования заданного поведения приобрела вид "стимул - реакция -
123456789012345678901234567890121 подкрепление".123456789012345678901234567890121 123456789012345678901234567890121
Таким образом, главная идея необихевиоризма применительно к вос-
123456789012345678901234567890121
питанию заключается23456789012345678901234567890121в том, что человеческое поведение - управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления.
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 145 - 151.
61
Вопрос 28.Цели воспитания в зарубежной педагогике
1.Прагматическая педагогика
2.Новогуманистическая педагогика
3.Педагогика экзистенциализма
4.Педагогика неотомизма
5.Педагогика необихевиоризма
1.Прагматическая педагогика отстаивает цели, выведенные из жизни.
Американская школа пошла за Дж. Дьюи, сумевшим доказать необходимость прагматического воспитания и предложить созвучные прогрессу и интересам широких слоев населения цели воспитания. Соединив исходные посылки об уникальности человека и главной цели его воспитания - подготовку к жизни, Дьюи приходит к выводу, что воспитание должно обеспечить рост человека в практической сфере, рост его опыта, развитие практического ума. Суть воспитания он видит в реконструкции опыта, которая определяет направление для дальнейшего развития опыта. "Воспитание - это рост, - пишет Дж. Дьюи, - и оно не подчинено никакой внешней цели. Оно - сама цель".
Генеральную цель воспитания прагматическая педагогика видит в самоутверждении личности:
"Максимальное развитие рациональной автономной личности, понимание ею того, что разумно в определенных условиях, - вот наша главная задача" (П. Херст).
"Фундаментальная цель воспитания состоит в развитии личности с определенной структурой познания и мотивации, то есть личности, которая способна служить утверждению более справедливого общества" (Л. Кольберг).
"Воспитание должно готовить людей к хорошей жизни, в которой они смогут выполнять определенную роль, совершать полезные дела" (М. Уорнок).
"Главная цель образования - готовить зрелую, целостную личность" (Р. Финли).
2.Новогуманистическая педагогика, развивающаяся на основе неопозитивизма, цель воспитания видит в формировании интеллектуальной личности. Большое влияние на современную трактовку целей оказали работы Л. Кольберга, возглавившего направление на развитие познавательноценностной ориентации личности. Находясь в значительной мере под влиянием идей Дьюи и Пиаже, Кольберг утверждает, что воспитание должно быть направлено на развитие сознательной организационной структуры личности, позволяющей анализировать, объяснять и принимать решения по важным моральным и социальным проблемам. Тем самым система воспитания направлена против конформизма, ибо ее за-
62
дача - развивать у каждого способность к самостоятельным суждениям и решениям.
3. Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования. "Воспитание - это разнообразные виды становления, формирования, выбора, борьба человека за то, чтобы кем-то стать... Цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность".
Приоритет в воспитании, по утверждению педагогов-экзистенциалис- тов, принадлежит самовоспитанию: "Воспитание и образование - это процесс саморазвития или самовоспитания так же, как процесс полу- чения человеком знаний о мире одновременно есть процесс формирования его самого" (К. Коулд).
В 50 - 60-х гг. в европейских странах и США возникли новые варианты экзистенциалистского педагогического целеполагания. Три фундаментальные добродетели - доверие, надежда, благодарность, - заложенные в природе человека, составляют, по О.Ф. Больнову, ядро той системы добродетелей, которая должна формироваться воспитанием. К числу простых форм нравственности, также формируемых воспитанием, Больнов относит "чувство долга, честность, надежность во всех жизненных обстоятельствах, благоговение, глубокое уважение, смирение, скромность, внимание к жизни другого человека, готовность ему помочь, терпимость к его слабостям и несовершенствам".
4. Педагогика неотомизма выступает за формирование богобоязненной лич- ности. Согласно учению педагогов-неотомистов необходимо проявлять заботу об обеих сторонах человека - теле и душе, но главное - душа, следовательно, воспитание должно строиться на приоритете духовного начала. Только опираясь на христианскую этику, можно воспитать в ребенке истинные добродетели, сделать людей нравственными, убедить их, что существуют ценности, превышающие материальное благополу- чие. Задачи воспитания определяются вечными требованиями христи-
анской морали, их должна выдвигать церковь - вечный, неизменный и
123456789012345678901234567890121
наиболее устойчивый123456789012345678901234567890121социальный институт.
123456789012345678901234567890121
5. Своеобразные пути решения важнейших гуманистических проблем пред-
123456789012345678901234567890121
лагают необихевиористы123456789012345678901234567890121. В качестве главной цели воспитания они выд-
123456789012345678901234567890121
вигают задачу формирования "управляемого индивида".
Управляемый индивид - это хороший гражданин, "процветающий и поддерживающий систему, принимающий права и обязанности демократического общества, патриот своей общины, штата, государства, мира". Главным моральным качеством, формируемым у молодежи, должно быть чувство ответственности как важное условие жизнестойкости социальной системы.
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 154 - 158.
63
Вопрос 29.Целостный педагогический процесс
1.Понятие целостного педагогического процесса
2.Структура целостного педагогического процесса
3.Основные компоненты системы образования в российской и американской педагогике
1.Педагогический процесс - одна из коренных, основополагающих категорий педагогической науки.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности.
Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений.
Главная особенность учебно-воспитательного процесса - целостность, необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей.
Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет сущность педагогического процесса.
Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности.
Общность и единство педагогического процесса подчиняют все составляющие его процессы единой цели. Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются в:
единстве и самостоятельности процессов, его образующих;
целостности и соподчиненности входящих в него процессов;
наличии общего и сохранении специфического.
2.Педагогический процесс можно рассматривать как систему, то есть целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними.
64
Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс:
педагоги;
воспитуемые;
условия воспитания.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельностный компонент - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организация и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленчес- ким.
Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
3.Профессор И.П. Раченко в системе образования, сложившейся в нашей стране, выделяет следующие компоненты:
цели и задачи, определяющие деятельность системы;
содержание обучения и воспитания;
педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач содержания обучения и воспитания;
научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное функционирование системы;
ученики;
материально-техническое обеспечение;
финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности;
условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные);
организация и управление.
Американский педагог Ф.Г. Кумбс основными компонентами системы образования считает:
цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность системы;
учеников, обучение которых - основная задача системы;
управление, осуществляющее координацию, руководство и оценку деятельности системы;
структуру и распределение учебного времени и потоков учеников в со-
65
ответствии с различными задачами;содержание - основное, что школьники должны получить от образования;
преподавателей;учебные пособия: книги, классные доски, карты, фильмы, лаборато-
|
ðèè è ò. ä.; |
|
123456789012345678901234567890121 |
помещения, необходимые для учебного процесса; |
|
|
123456789012345678901234567890121 |
|
123456789012345678901234567890121 |
технологию - все приемы и методы, используемые в обучении; |
|
|
123456789012345678901234567890121 |
контроль и оценку123456789012345678901234567890121знаний: правила приема, оценка, экзамены, каче- |
|
|
123456789012345678901234567890121 |
|
ство подготовки; |
|
123456789012345678901234567890121 |
исследовательскую123456789012345678901234567890121работу для повышения знаний и усовершенствова- |
|
|
ния системы; |
затраты показателей эффективности системы.
Использованные источники: Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 129.
Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 163 - 164, 166 - 167.
Вопрос 30.Диалектика педагогического процесса
1.Педагогическая ситуация
2.Педагогические противоречия
3.Диалектический закон взаимосвязи количества и качества
4.Диалектический закон отрицания отрицания
1.Использование педагогом содержания, форм и методов воспитательной работы автоматически не гарантирует высокого качества воспитания и обучения. Эффект возникает в случае творческого создания воспитателем педагогических ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс.
Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей друг с другом, ребенка с явлениями окружающего мира. Она приводит к предусмотренным воспитательным изменениям в лич- ности растущего человека: формированию у него мировоззрения, общественно ценных материальных и духовных потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт характера.
Педагогическая ситуация представляет собой активное взаимодействие
èединство всех основных компонентов педагогического процесса: педагога, ребенка, конкретно-исторического содержания, организацион- но-управленческих структур, педагогизированной среды.
В отличие от жизненной воспитательной ситуации, которая по содержанию и результатам не всегда отвечает педагогическим целям, педаго-
66
гическая ситуация всегда позитивно воспитательна, хотя может быть неоднозначной по степени воспитательной эффективности.
В педагогической ситуации отражается состояние педагогического процесса, проявляются законы воспитания и принципы педагогической деятельности.
2.Педагогические противоречия проявляются в рамках диалектического закона единства и борьбы противоположностей.
Педагогические противоречия возникают в виде образующегося несоответствия между устаревающими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми, развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к растущему человеку. Своевременное выявление и разрешение наметившегося противоречия есть главная движущая сила совершенствования педагогического процесса.
Все педагогические противоречия могут быть поделены на две группы:
социально-педагогические противоречия между педагогическим и ведущими социальными (экономическим, политическим, духовно-нрав- ственными, бытовым, культурным) процессами;
собственно педагогические, внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса.
Экономические, политические, культурные, социальные процессы играют ведущую роль по отношению к педагогическому. Противоречия между ними отражаются в общественном сознании как отставание педагогики от требований жизни.
Внутренние противоречия педагогического процесса являются движущей силой и источником совершенствования воспитательных отношений педагогов и детей. Они могут быть объективными и субъективными.
Объективные противоречия возникают и существуют независимо от воли и сознания отдельных людей:
главным внутренним объективным противоречием педагогического процесса и развития личности в детском возрасте является постоянно возникающее несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее проявления жизненными условиями. С ним тесно связаны производные между:
общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами;
коллективом и личностью;
новыми явлениями природы, событиями в жизни общества, с которыми соприкасается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания; между бурным ростом научных знаний и ограниченностью возможностей учебно-воспитательного процесса в их переработке и передаче детям.
67
Эффективный путь разрешения объективных педагогических противоречий - научная организация педагогического процесса.
Субъективные противоречия возникают в результате отставания педагогической науки, ее теорий, концепций, систем, представлений от меняющихся условий и требований общественной жизни к образованию, воспитанности человека. Их обострение, появление кризисных педагогических ситуаций - результат субъективной ошибочной деятельности педагогов. К таким противоречиям относятся несоответствия между:
целостной интеллектуально-эмоциональной, деятельной природой ребенка, требующей целостного развития, и односторонней интеллектуализацией, формализацией педагогического процесса;
ростом духовного мира, потребления духовных ценностей детьми и устаревшей системой художественно-эстетического развития;
единым базовым общим средним образованием и возрастающей необходимостью развития творческой индивидуальности каждого ребенка;
огромным воспитательным потенциалом содержания обучения, воспитания школьников и слабой воспитательной эффективностью педагогического процесса.
В своевременном осознании и устранении субъективно порожденных несоответствий заключается главное условие совершенствования педагогического процесса.
Эффективность педагогического процесса зависит от оптимальной меры воспитательных воздействий.
3.В педагогическом процессе своеобразно действует диалектический закон взаимосвязи количества и качества. Личностные качества представляют собой проявление устойчивых психических свойств ребенка.
К явлениям качественного порядка в личности относятся:
мировоззрение;
убеждения;
ценностные ориентации;
мотивы;
сознательность;
потребности;
эмоциональные состояния;
привычные действия.
Все это образуется в детях в результате их многоразовой включенности в реальную жизненную деятельность, в практические отношения с миром.
Сформировавшиеся личностно-психологические качества побуждают ребенка к их постоянному проявлению в деятельности, отношениях, общении.
68
Многократно повторяющиеся педагогические воздействия через систему отношений переходят в качество: в положительные черты личности.
А качества и свойства личности имеют тенденцию выражаться в неограниченном количестве социально направленных навыков, привычек, форм поведения.
4. B педагогических ситуациях обнаруживается действие диалектического
закона отрицания отрицания.
123456789012345678901234567890121
Процесс формирования123456789012345678901234567890121личности может быть изучен и правильно по-
123456789012345678901234567890121
нят как постепенное накопление отдельных навыков, привычек, свойств,
123456789012345678901234567890121
необходимых для123456789012345678901234567890121образования новых свойств и интегративных качеств.
123456789012345678901234567890121
Возникшие качества личности, вобрав в себя все ранее накопленное в психике и нервной системе, становятся, в свою очередь, исходным материалом для образования еще более сложных и важных качеств личности.
Так, постепенно, путем накопления отдельных черт, свойств, их интеграции, отрицания устаревающего и возникновения нового происходит формирование сложных нравственно-психологических образований личности и ее мировоззрения.
Использованные источники:
Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 134 - 138.
Вопрос 31. Закономерности педагогического процесса
1.Понятие закономерностей педагогического процесса
2.Современные классификации общих закономерностей педагогического процесса
1 . Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами данного процесса.
Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит.
В столь сложной, большой и динамической системе, как педагогический прогресс, проявляется множество разнообразных связей.
2.В современной педагогике нет единой классификации закономерностей педагогического процесса.
Рассмотрим некоторые из существующих классификаций.
И.П. Подласый:
69
Связь воспитания и социальной системы: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.
Связь между обучением и воспитанием, обозначающая взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство.
Связь воспитания и деятельности: воспитывать - значит включать ребенка в различные виды деятельности.
Связь воспитания и активности личности: воспитание осуществляется успешно, если его объект (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.
Связь воспитания и общения: воспитание всегда протекает во взаимодействии людей - учителей, учеников и др.
Успешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и богатства межличностных связей.
Закономерность динамики педагогического процесса - величина всех последующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущих этапах.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе - темпы и уровень развития личности зависят от:
l наследственности;
l воспитательной и учебной среды;
l включения в учебно-воспитательную деятельность;
l применяемых средств и способов педагогического влияния.
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом - эффек-
тивность педагогического воздействия зависит от:
lинтенсивности обратных связей между учениками и педагогами;
lвеличины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.
Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе - эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:
lинтенсивности и качества чувственного восприятия;
lлогического осмысления воспринятого;
lпрактического применения осмысленного.
Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности - эффективность педагогического процесса обуславливается:
lкачеством педагогической деятельности;
lкачеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.
М. Коджаспирова:
70