68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

са за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Учебная дискуссия среди других методов постепенно входит в практику нашей школы. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными.

Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная - в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов - лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.

Использованные источники:

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 374, 290, 46 - 47.

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 486 - 487. Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 129.

Вопрос 56. Наглядные методы обучения

1.Демонстрация

2.Иллюстрация

3.Видеометод

4.Работа с книгой

1.Демонстрация (лат. demonstratio - показывание) - метод, выражающийся

âпоказе всему классу на уроке различных средств наглядности.

Объектами демонстрации являются:

наглядные пособия демонстрационного характера - картины, таблицы, схемы, карты, диапозитивы, кинофильмы, модели, макеты, диаграммы, крупные натуральные объекты и препараты и др.;

опыты, проводимые учителем в классе на уроках физики, химии, биологии и других учебных предметов.

Демонстрация применяется учителем преимущественно при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала.

Условиями эффективности применения демонстрации являются: тща-

тельно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости де-

131

монстрируемых объектов всем учащимся; широкое вовлечение последних в работу по подготовке и проведению демонстрации.

2.Иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется учи- телем в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления.

Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Она помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитичес- кой мыслительной деятельности детей и педагога. Иллюстрации применяются в процессе преподавания всех учебных предметов. В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм. Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения. Развивающий эффект иллюстрации связан с активизацией деятельности анализаторов, процессов восприятия и формирования представлений. Вместе с тем злоупотребление иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов.

Воспитательное значение использования иллюстративного материала состоит в формировании у учащихся визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении использование иллюстрации дает учителю обильную обратную информацию, поскольку порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли к пониманию сути явления.

3.Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов,

проекторов, киноаппаратов,123456789012345678901234567890121учебного телевидения, видеопроигрыва-

123456789012345678901234567890121

телей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отра-

123456789012345678901234567890121

жением информации)123456789012345678901234567890121позволяет выделять и рассматривать видеометод

в качестве отдельного123456789012345678901234567890121метода обучения.

123456789012345678901234567890121

Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.

Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов и возможностью управления событиями.

4 . Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

132

конспектирование (краткое изложение, краткая запись прочитанного);

составление плана текста (разбивание прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и озаглавливание их);

тезирование (краткое изложение основных мыслей (тезисов) прочитанного текста);

цитирование (дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

аннотирование (краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла);

рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному);

составление справки (подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и пр. характер, полученных в результате поиска);

составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного);

составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме);

составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов).

Использованные источники:

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 113, 370 - 371.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 202. Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 461.

Вопрос 57. Практические методы обучения

1.Упражнения

2.Лабораторный метод

3.Практический метод

4.Познавательные (дидактические) игры

1.Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью.

Упражнение - это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками.

133

Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными.

Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.

Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Назначение устных упражнений разнообразное: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т. д.

Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографи- ческие диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т. д.) составляют важный компонент обучения. Их главное назначение - формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии.

К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения.

Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-тех- нические умения.

Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований:

сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;

знание правил выполнения действий;

134

сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

учет достигнутых результатов;

распределение повторений во времени.

2 . Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащимися и применяется прежде всего при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах.

Особой эффективностью отличается проблемный (исследовательский) лабораторный метод. Он отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся.

123456789012345678901234567890121

Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто до-

123456789012345678901234567890121

рогостоящего оборудования,123456789012345678901234567890121тщательной подготовки учителя и учащихся.

123456789012345678901234567890121

Его использование23456789012345678901234567890121сопряжено со значительными затратами энергии и времени.

3.Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

Объяснение учителя - этап теоретического осмысления работы.

Показ - этап инструктажа.

Проба - этап, на котором два - три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

Выполнение работы - этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитываются качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.

4.Познавательные игры (дидактические) - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

135

В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры (то есть способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических.

Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалистов. Он напоминает известную "мозговую атаку", в процессе которой участники высказывают (генерируют) собственные идеи разрешения проблемы.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 500 - 504.

Вопрос 58. Новейшие методы обучения

1.Методы программированного обучения

2.Обучающий контроль

3.Ситуационный метод

1 . Методы программированного обучения (ПО) направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают зна- чительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

Âметодах ПО сочетаются новые и традиционные идеи.

Применяемые в ПО методы можно разделить на:

методы предъявления информации;

методы выполнения программированных заданий;

методы контроля и коррекции.

Предъявление (преподнесение) информации в ПО может быть организовано безмашинным и машинным способами. При первом способе учебный материал излагается в программированных учебных книгах, а при втором - выводится на экраны дисплеев. Существуют три основные системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений.

136

Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются безмашинный и машинный способы организации заданий и упражнений.

Пo итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном контроле для формирования оценки используются простые

приспособления23456789012345678901234567890121(перфокарты, планшеты и т. п.), а при машинном кон-

123456789012345678901234567890121

троле - различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее рас-

123456789012345678901234567890121

пространенным123456789012345678901234567890121методом организации контроля в ПО является альтер-

нативный выбор123456789012345678901234567890121правильного ответа из нескольких правдоподобных.

123456789012345678901234567890121

Характерной особенностью123456789012345678901234567890121методов ПО является то, что все они неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.

2.Главная функция метода обучающего контроля - контрольно-коррекци- онная, но при этом очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.

В данном методе различают ряд модификаций:

Устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Учитель определяет •правильность ответов и комментирует их. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики.

Лабораторный контроль. Направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.

Машинный (программированный) контроль. При наличии электронновычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Отличается высокой объективностью.

Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты.

Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности; намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

137

3 . Ситуационный метод - это скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях. Поэтому данный метод называется еще творческим, нестандартным и признается не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели.

Данный метод - самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание педагогического процесса.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 504 - 507.

Вопрос 59. Самостоятельная работа

1.Самостоятельная работа как дидактическое явление

2.Виды и назначение самостоятельных работ

3.Алгоритмы

1.Самостоятельная учебная работа учащихся - любая организованная учи- телем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Как дидактическое явление, самостоятельная учебная работа учащихся представляет собой, с одной стороны, учебное задание, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, твор- ческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению нового знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полу- ченных знаний. Это средство обучения, которое:

в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания

êзнанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного

продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

123456789012345678901234567890121

вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятель-

123456789012345678901234567890121

ное систематическое123456789012345678901234567890121пополнение своих знаний и выработку умений

123456789012345678901234567890121

ориентироваться в потоке научной и общественной информации при

123456789012345678901234567890121

решении новых познавательных задач;

138

является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

2 . Цель самостоятельной работы определяет содержание и методику.

На качество и скорость выполнения самостоятельной работы влияет также способ постановки (введения) задания: как оно сформулировано, понятно ли ученикам, готовы ли дети к заданию такой трудности, выполнялись ли раньше подобные задания и т. п.

Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция классных работ - контролирующая, а домашних - закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая.

Для актуализации опорных знаний, умений проводятся подготовительные самостоятельные работы. Это могут быть устные или письменные упражнения на повторение, сопоставление определенных фактов, припоминание правил, способов действий, предварительное чтение заданных текстов и т. п. Применяются также наблюдение объектов по определенному плану, просмотр картин, иллюстраций или диафильмов, составление описаний, сравнение некоторых данных.

К учебным самостоятельным работам относится прежде всего самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом по учебнику или по другим источникам.

Проверочные самостоятельные работы - это все учебные задания, которые учащийся выполняет в классе и дома.

Один из видов самостоятельной работы - ознакомление учеников с новым материалом по учебнику. При этом ученик сам определяет цель, выделяет неизвестное, обращает внимание на главное, устанавливает последовательность действий, контролирует их. Перед чтением учитель сообщает цель работы, называет материал, который следует прочесть, ставит контрольные вопросы, на которые необходимо найти ответы при чтении.

3.Для правильного и быстрого выполнения самостоятельной работы используются алгоритмы.

Алгоритм - это описание приемов мышления или последовательности умственных операций, использующихся при решении многих однотипных заданий. Он играет решающую роль при обучении детей "действовать по правилам".

Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений.

Использованные источники:

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 208 - 210.

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 389 - 391.

139

Вопрос 60.Виды обучения

1.Объяснительно-иллюстративное обучение

2.Проблемное обучение

3.Программированное обучение

1 . В современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения. Первый из них - объяс- нительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным,

сообщающим или конвенциональным (обычным).

Главные методы такого обучения - объяснение в сочетании с наглядностью.

Ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание.

Главные требования и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.

Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ:

экономит время;

облегчает учащимся понимание сложных знаний;

обеспечивает эффективное управление процессом. Недостатки:

преподнесение "готовых" знаний;

незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

2.Проблемное обучение (ПбО) - один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер.

В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых. Одновременно с этим осознается их недостаточность, стимулируется познавательный интерес.

Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для уча- щихся.

Этапы разрешения проблемы:

первый - введение и осознание учебной проблемы;

второй - анализ имеющихся знаний по данному вопросу, выяснение их недостаточности, включение в поиск недостающей информации;

140