68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

ность глав; каждая из них должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по предмету.

Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройнос-

23456789012345678901234567890121

тью. Каждый наиболее значительный раздел или глава учебника закан-

123456789012345678901234567890121 чивается вопросами123456789012345678901234567890121или заданиями.

123456789012345678901234567890121

Важным требованием123456789012345678901234567890121к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении, наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом.

Все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебниках выделяются. В учебниках для начальной школы содержатся и прямые указания учащимся.

Не менее важное значение имеет оформление. Учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста. Большое значение имеет и система гигиенических требований к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.

Лучшие современные учебники органически сочетают в себе тесно взаимосвязанные элементы собственно учебника (систематическое изложение основ наук), рабочей книги, тетради (вопросы, задания), сборника учебных материалов (документы, литературные тексты) и, наконец, справочника (терминологические словари, таблицы и др.).

Издательства осуществляют одновременную разработку и издание учеб- но-методических комплексов, состоящих из учебника, разнообразных средств к нему, пособий для учителя, в которых изложены методические основы и рекомендации об организации учебного процесса по ныне действующим программам и учебникам.

Наличие учебно-методических комплексов позволяет донести до каждого учителя современные идеи в области психологии и педагогики и реализовать их в учебно-воспитательном процессе школы.

Учебник отличается от учебного пособия только тем, что он составлен в полном соответствии с программой, а учебное пособие может от нее отступать. Требования к учебным пособиям ничем не отличаются от требований к учебникам. Какую учебную книгу принять за основу - решает учитель.

Наряду с традиционными все шире применяются электронные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 133 - 134.

111

Вопрос 49.Компоненты учебного процесса и общие закономерности обучения

1.Компоненты учебного процесса (по И.П. Подласому)

2.Общие закономерности обучения

1 . И.П. Подласый выделяет следующие компоненты учебного процесса:

Дидактический компонент, обобщающий собственно дидактические (со- держательно-процессуальные) характеристики процесса, такие как цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы обучения и т. д.

Гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя.

Психологический компонент процесса, относящийся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения.

В кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное - управление усвоением информации.

Социологический компонент системы охватывает отношения между уча- стниками учебного процесса. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие учителей и учащихся, но и более общие социальные взаимосвязи - направленность, социальная значимость обу- чения и т. д.

Организационный компонент, отражающий учебный процесс в аспекте интеллектуального труда. Сюда относятся: организация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т. д.

2.Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, а те, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, -

частными (конкретными).

Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

выделением генеральных или комплексных факторов, обуславливающих своим воздействием продуктивность обучения;

вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними;

лаконичностью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают следующие общие закономерности процесса обучения:

112

Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: l уровня и темпов развития общества;

l потребностей и возможностей общества;

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121

l уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

123456789012345678901234567890121

Закономерность123456789012345678901234567890121содержания обучения. Содержание обучения (образова- 123456789012345678901234567890121

ния) зависит от:

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121 l общественных потребностей и целей обучения;

123456789012345678901234567890121

l темпов социального123456789012345678901234567890121и научно-технического прогресса;

123456789012345678901234567890121 l возрастных возможностей123456789012345678901234567890121школьников;

123456789012345678901234567890121

материально-технических и экономических возможностей учебных l 123456789012345678901234567890121

заведений. 123456789012345678901234567890121

Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

l продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; l характера и объема изучаемого материала;

l организационно-педагогического воздействия обучающих; l обучаемости учащихся;

l времени обучения.

Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:

l знаний и навыков в применении методов; l цели обучения;

l содержания обучения; l возраста учащихся;

l учебных возможностей (обучаемости) учащихся; l материально-технического обеспечения;

l организации учебного процесса.

Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:

l интенсивности обратных связей в системе обучения; l обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:

l внутренних стимулов (мотивов) обучения;

l внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 430 - 431.

113

Вопрос 50.Частные (конкретные) закономерности обучения

1.Закономерности, сфера действий которых распространяется на отдельные компоненты учебного процесса (по И.П. Подласому)

2.Дидактические закономерности

3.Гносеологические закономерности

4.Психологические закономерности

5.Кибернетические закономерности

6.Социологические закономерности

7.Организационные закономерности

1 . По И.П. Подласому, на отдельные компоненты учебного процесса распространяется сфера действий следующих частных (конкретных) закономерностей обучения:

дидактические;

гносеологические;

психологические;

кибернетические;

социологические;

организационные.

2.Дидактические закономерности:

Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.

Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изу- чаемого учебного материала, формируемых действий.

Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми.

Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.

Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков).

Результаты обучения зависят от применяемых методов.

Результаты обучения зависят от применяемых средств.

Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

114

Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.

Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.

Обучение путем "делания" в 6 - 7 раз продуктивнее обучения путем "слушания".

3 . Гносеологические закономерности:

Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.

Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.

Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.

Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.

Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.

Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.

Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и зна- чимых для них учебных проблем.

4.Психологические закономерности:

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна:

l интересу обучаемых к учебной деятельности; l учебным возможностям учащихся;

l количеству тренировочных упражнений; l интенсивности тренировки;

l уровню познавательной активности учащихся; l уровню и стойкости внимания учащихся;

l работоспособности обучаемых.

115

Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.

Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.

Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти.

Обученность прямо пропорциональна обучаемости.

В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11 - 15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте 6 - 10 и 16 - 17 лет.

Из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна - более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.

При прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения.

Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала.

Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированных навыков и умений.

Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения.

Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала.

При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания.

5.Кибернетические закономерности:

Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения:

N

P = 0,981×S×a ,

ãäå:

N - число наблюдаемых оценок;

а - число учащихся, подвергнутых инспектированию;

S - число уроков по учебному плану за инспектируемый период (Г.В. Воробьев).

Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

116

	Эффективность управления находится в прямой пропорциональной за-
	висимости от количества и качества управляющей информации, состо-
	яний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатываю-
	щих управляющие воздействия.
	Продуктивность обучения повышается, если "программа движений"
	(модель действия, которое необходимо выполнить) и "программа цели"
	(ее результаты) опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).
6.	Социологические закономерности:
	Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с
	которыми он находится в прямом или непрямом общении.
	Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познава-
	тельных контактов.
	Эффективность обучения зависит от уровня "интеллектуальности сре-
	123456789012345678901234567890121
	ды", интенсивности123456789012345678901234567890121взаимообучения.
	123456789012345678901234567890121
	Эффективность обучения повышается в условиях познавательной на-
	123456789012345678901234567890121
	пряженности, вызванной123456789012345678901234567890121соревнованием.
	123456789012345678901234567890121
	Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он зани-
	мает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и до-
	стижений; г) индивидуальных качеств.

Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с уча- щимися.

Дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности.

7.Организационные закономерности:

Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.

Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся.

Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

Между наполняемостью класса (а), средним объемом контроля поточ- ной успеваемости в расчете на одного ученика (b) и среднегрупповой успеваемостью класса (с) существует зависимость:

Vc < Va < Vb.

Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза.

117

Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток.

Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда.

Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 432 - 436.

Вопрос 51. Понятие о принципах и правилах обучения

1.Определение принципов дидактики

2.Разработка принципов обучения в истории педагогической мысли

3.Правила обучения

1 . Основные компоненты теории обучения - это открытые наукой законы

èзакономерности. В них отражаются общие, объективные, устойчивые

èповторяющиеся связи (зависимости) между явлениями, процессами, их результатами.

Самые важные, главные закономерности и законы, которые составляют основу дидактического процесса, называются принципами обучения, или дидактическими принципами. Они отражают совместное действие многих закономерностей учебного процесса, регулируют деятельность учителей и учеников, сохраняют свое общее значение при изучении всех учебных предметов и на всех этапах обучения.

Таким образом, дидактические принципы - это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

2 . Впервые в истории педагогической мысли Я.А. Коменский разработал систему принципов обучения. Он их назвал основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс. Рассматривая человека как часть Вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни людей. Эта идея получила название "природосообразность обучения".

Ж.Ж. Руссо не обосновал определенных принципов обучения, однако исходя из идеи природосообразности обучения говорил о необходимости непосредственных контактов ребенка с природой как принципиальной основе учебного процесса.

И.Г. Песталоцци вслед за Я.А. Коменским обосновал принцип наглядности обучения. Он характеризует наглядность обучения преимущественно

118

как средство развития логического мышления, как бы выводя содержание обучения из принципа наглядности.

А. Дистервег наполнил систему обучения конкретными правилами, которые он рассматривал в виде требований к:

содержанию обучения;обучающим;обучающимся.

Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д. Ушинский, дав им глубокое психологическое обоснование и выделив следующие:

123456789012345678901234567890121

воспитывающий характер обучения, который выражается в идее народ-

123456789012345678901234567890121

ности обучения;23456789012345678901234567890121

систематичность, доступность и посильность обучения;

прочность знаний;

сознательность и активность обучения;

наглядность обучения.

Âсовременной педагогике проблема принципов обучения является дискуссионной. Ученые предлагают различные названия и неодинаковое количество принципов. Однако сохраняются лишь те принципы, которые выражают определенные закономерности обучения и помогают управлять учебным процессом.

3.Требования принципов педагогики реализуются через систему правил.

Правило - это описание педагогической деятельности в конкретных условиях для достижения определенной цели.

Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Правила обучения являются переходным звеном от теории к практике.

Âних обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. В иных случаях - это конкретные указания учителю, как нужно или не нужно поступать.

Âобучении очень много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять нет необходимости, более того, оно может навредить. Здесь как раз и следует действовать, соблюдая правила. На этом настаивали, предлагая свои правила для учителей, Я.А. Коменский, А. Дистервег и другие видные педагоги.

Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение требований.

Обычно правила имеют форму советов - напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Этим и обуславливается творческий характер их применения.

119

Правила необходимо корректировать, регулярно пересматривать, обновлять на основе достижений науки, изменяющихся обстоятельств воспитания. Нельзя слишком увлекаться ими, требовать педантичного исполнения, поскольку это может сковывать творческую инициативу учителей, сдерживать поиски нового.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 166 - 167.

Вопрос 52. Содержание принципов обучения

1.Система принципов обучения

2.Характеристика содержания принципов обучения

1 . В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг главного принципа природосообразности. Современную систему составляют дидактические принципы:

сознательности и активности;

наглядности;

систематичности и последовательности;

прочности;

доступности;

научности;

эмоциональности;

связи теории с практикой.

2.В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно-вос- питательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обу- чения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практически принцип сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения ряда важных правил обучения.

Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе лежат следующие научные закономерности:

120