68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

Вопрос 44. Противоречия процесса обучения

1.Понятие противоречий процесса обучения

2.Основные противоречия процесса обучения

1 . Противоречие - основа развития. Согласно теории познания диалекти- ческого материализма развитие есть борьба противоположных сил, например, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, анализа и синтеза в познавательной деятельности человека.

	Внутренние, существенные противоречия процесса обучения обеспе-
	чивают его самодвижение, являются его движущими силами.
	Проблема противоречивости процесса обучения - наиболее сложная и
	трудная в педагогике.
	В процессе обучения нельзя полностью усвоить опыт человечества:
	потому что он включает такую совокупность знаний, которую невоз-
	можно усвоить одному человеку, если он даже учился бы в течение всей
	жизни;
	пока ученик учится, наука, техника, производство, культура развива-
	ются, совершенствуются.
	Поэтому по объему и глубине знания в опыте человечества всегда впе-
	реди тот, кто учится.
2.	В настоящее время можно выделить следующие основные противоречия
	123456789012345678901234567890121
	процесса обучения123456789012345678901234567890121:
	123456789012345678901234567890121
	между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, усва-
	123456789012345678901234567890121
	иваемых учеником123456789012345678901234567890121. Это противоречие является движущей силой процесса
	123456789012345678901234567890121
	обучения. Оно ведет к постоянному совершенствованию содержания
	123456789012345678901234567890121
	образования. Мы123456789012345678901234567890121стремимся дать учащимся как можно больше знаний
	123456789012345678901234567890121
	из общественно-исторического опыта, хотя знаем, что никогда не смо-
	жем обучить учащихся всему, что знает и умеет человечество. Однако
	стремление приблизить уровень школьного образования к современно-
	му уровню общественно-технического прогресса является постоянно
	действующим фактором изменения содержания обучения, поисков его
	новых принципов, методов, организации;

между индивидуальной познавательной деятельностью ученика, то есть теми уровнем, формами, методами познания, которыми он владеет, и

общественно-историческим познанием, то есть теми уровнем, формами, методами познания, которыми ученик должен овладеть. Разрешение этого противоречия определяет темпы и степень интеллектуального развития ученика. Известно, что один и тот же по объему и содержанию учебный материал приводит к различным показателям умственного развития;

между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обу- чения учебной задачей. Если задача намного превышает познавательные

возможности ребенка, то решается с большим трудом или вообще мо-

101

жет быть не решена. В этих условиях падает интерес к обучению. Если учебная задача слишком проста, она мало способствует повышению уровня развития ученика, так как он решает ее без достаточного напряжения умственных сил и способностей.

Поиск учебных задач, которые наиболее способствовали бы развитию ребенка, развитию интереса к учению, - одна из актуальных задач теории обучения. Правильно поставленная учебная задача активизирует познавательную деятельность ученика, обеспечивает успешность овладения знаниями и развития ученика.

Использованные источники:

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 76 - 78.

Вопрос 45. Этапы овладения знаниями

1.Основные этапы овладения знаниями

2.Восприятие

3.Осмысливание

4.Закрепление

5.Применение знаний в практической деятельности

1 . Чтобы научиться руководить учебной познавательной деятельностью уча- щихся, необходимо хорошо представлять основные этапы овладения уче- ником знаниями:

восприятие;

осмысливание учебного материала;

закрепление;

применение знаний в практической деятельности.

2.Первым этапом является восприятие. Из психологии известно, что восприятие - целенаправленный познавательный процесс. Оно носит избирательный характер. Поэтому прежде всего учащимся нужно сообщить тему, то есть сказать, что они будут изучать - поставить задачу и разъяснить ее.

Нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу.

Затем под руководством учителя учащиеся выполняют подготовительную работу. Идет предварительное знакомство с учебным материалом. Оно состоит в наблюдении реальных или изображенных предметов, явлений, ситуаций, в проведении доступных опытов.

Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.

102

3 . Второй этап - осмысливание учебного материала. Оно заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность примеров и разъясняющих фактов.

Здесь необходима система в знаниях ученика, чтобы в ней он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы он мог обосновать, доказать изучаемые положения либо репродуктивно, то есть повторяя, воспроизводя логику объяснения учителя, либо творчески, то есть внося в рассуждения свои примеры, факты, способы решения.

Этот этап можно123456789012345678901234567890121считать пройденным, если учащиеся понимают спосо-

123456789012345678901234567890121

бы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.

123456789012345678901234567890121

4.Третий этап - запоминание или закрепление. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. На этом этапе познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельных репродуктивных и творческих работ. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Прочнее закрепляются признаки понятий; лучше запоминаются правила, теоремы, законы.

Учителю нужно очень хорошо следить за тем, чтобы учащиеся осознанно выполняли упражнения. Ведь они могут механически списывать тексты, выполнять задания, не задумываясь глубоко над правилами и понятиями.

Учитель знает различные приемы запоминания и рекомендует их уча- щимся.

В итоге третьего этапа учащиеся знают теоретический материал и умеют его использовать для выполнения упражнений, решения задач, доказательства теорем и др. У них сформированы учебные умения и навыки.

5.Четвертый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Большие возможности имеет в этом отношении внеклассная и внешкольная работа. Участие детей в кружках юных техников, юных натуралистов, спортивных, художественных секциях и других мероприятиях помогает связи учебных умений и навыков с различными видами практической деятельности.

Важно сосредоточить внимание детей на некоторых доступных видах бытового труда, участие в которых закрепляет учебные знания, умения и навыки.

Связь обучения с практической деятельностью учащихся способствует формированию моральных качеств, воспитанию интересов и склонностей, положительной мотивации учения.

Использованные источники:

103

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 78 - 79.

Вопрос 46.Мотивы учения школьников

1.Определение термина "мотивы"

2.Характеристика мотивов учения школьников

1.Мотивы (франц. motif, от лат. moveo - двигаю) - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В современной психологии термин "мотивы" применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта.

Âроли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Ребенок приходит в школу, руководствуясь в основном мотивами, связанными с интересом к пребыванию в школе, к активному включению в общественную жизнь. По мере взросления эти мотивы претерпевают изменения: в одних случаях возникает интерес к получению хорошей отметки, в других - интерес к самому содержанию знаний.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-по- знавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и поэтому могут рассматриваться как специфические психологические новообразования.

2.Мотивы учения школьников - существенная сторона процесса обучения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи. Мотивация учения может быть положительная, нейтральная, негативная; может сочетать эти стороны.

Положительными мотивами являются стремление к знаниям; желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учи- телей, быть уважаемым среди своих сверстников, получить специальность; стремление к труду; желание быть полезным Родине, подражание любимым, героям, то есть тем, кто является идеалом, примером для школьника. Задача состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы.

Мотивы в личной жизни школьника могут не оказывать существенного влияния на процесс обучения. Например, ученик имеет склонность к спорту, с большим желанием занимается в спортивной секции. Это его главная задача в жизни, которая может не влиять ни положительно, ни отрицательно на ход его обучения. Подобных нейтральных к обучению мотивов в жизни школьников может быть достаточно много. Задача учителя заключается в том, чтобы, во-первых, знать эти нейтральные по отношению к процессу обучения мотивы, во-вторых, воздействовать на эти мотивы, стремясь сделать их положительными, помогающими учебе и самой учебной деятельности.

104

Достаточно много в жизни школьников негативных мотивов, которые тормозят учение, отрицательно влияют на процесс усвоения знаний, учеб-

23456789012345678901234567890121

ные интересы и 123456789012345678901234567890121отношение к школе. Среди них преимущественное место

занимают отсутствие123456789012345678901234567890121желания учиться, неумение учиться, неумение орга-

123456789012345678901234567890121

низовывать свой учебный труд, отставание в учебе, недостаточные зна-

123456789012345678901234567890121

ния, умения и 123456789012345678901234567890121навыки, недисциплинированность, отрицательное вли-

123456789012345678901234567890121

яние товарищей и семейной обстановки. Иногда плохое качество работы

123456789012345678901234567890121

учителя, отсутствие123456789012345678901234567890121уважения к детям также порождают негативное отношение к учению. Это часто ведет к неуспеваемости, поверхностным знаниям, а главное - отрицательно влияет на нравственное развитие личности учащихся. Дети привыкают считать себя посредственными или неуспевающими и не предпринимают активных усилий для исправления недостатков в учебе, для совершенствования навыков учебного труда и своих моральных качеств.

Перед учителем встает трудная задача сведения негативных мотивов хотя бы до нейтрального уровня, а также воспитания положительных мотиваций учения.

Поддержать ученика, помочь ему обрести уверенность в своих силах - главное в работе учителя.

Основой развития и формирования положительных мотивов учения являются учебная деятельность, развитие познавательных интересов в обу- чении. Дети еще недостаточно опытны, чтобы руководить собой, перевоспитывать себя. Учитель, владеющий педагогическим мастерством, хорошо понимающий общие интересы, индивидуальные особенности и склонности детей, находит методы и приемы активизации познавательной деятельности. Он умело связывает содержание материала с лич- ным опытом учащихся, что активно способствует развитию познавательного интереса. Детям становится ближе, понятнее, интереснее содержание урока.

Формирование проблемных ситуаций придает интерес, занимательность учебному занятию.

Значительно способствуют желанию учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения.

Руководящая роль учителя состоит также в том, чтобы создать систему, гармонию интересов, стремлений и желаний, связанных с обучением.

Использованные источники:

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 79 - 80.

105

Вопрос 47.Содержание образования

1.Понятие о содержании образования

2.Элементы социального опыта

3.Принципы формирования содержания образования

4.Общие требования к содержанию образования

5.Государственный стандарт

1 . Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональ- но-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обуславливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.

Функции общего образования возлагаются преимущественно на средние учебные заведения; в вузах его элементы включаются в гуманитарные дисциплины и предметы (курсы), расширяющие кругозор учащихся, связанный с профессией.

Источник содержания образования - социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре. Каждая эпоха наполняет культуру новым, только ей свойственным содержанием, отве- чающим потребностям и задачам общества.

2.Деятельность людей разнообразна, специфична для разных профессий и специальностей, поэтому для конструирования содержания образования необходимо найти их общие компоненты, подлежащие усвоению независимо от характера будущей деятельности.

Социальный опыт включает следующие элементы, каждый из которых отличается своим содержанием и функциями в сохранении и развитии культуры, в формировании личности:

знания. Совокупность их видов способствует построению у индивида общего представления об окружающей действительности, ориентации его в необходимой деятельности и т. д.;

опыт осуществления способов деятельности. В ходе его усвоения формируются умения и навыки, функции которых состоят в воспроизведении и сохранении накопленной культуры, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества;

опыт творческой деятельности. Его функция - дальнейшее развитие культуры;

106

опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе, то есть нормы и система ценностных отношений данного общества к определенным объектам (предметам, явлениям, принципам, действиям).

3.Главные принципы формирования содержания образования:

соответствие во всех его элементах и на всех уровнях потребностям общества;

единство содержательной и процессуальной сторон обучения;

структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и в конечном счете - к конкретным формам его реализации в процессе обучения.

Общим принципом отбора содержания образования является соотношение знаний, способов деятельности, функций гражданина и системы общественных ценностей, подлежащих освоению с учетом удовлетворения, специфических потребностей индивида и права его на выбор взаимозаменяющего разнообразия предметного содержания.

В педагогике сложились два направления в теории образования, на основе которых формулировались принципы отбора учебных предметов.

Первое направление рекомендовало обращать внимание не на получе- ние знаний, а на развитие способностей учащихся, мышления, воображения, памяти. Оно получило в истории педагогики название теории формального образования. Представители этой теории делили предметы на две группы: к первой группе относились языки, особенно древние, литература, математика, грамматика новых языков; ко второй - биология, география, физика, химия и др. Предпочтение отдавалось первой группе предметов. В соответствии с теорией формального образования строились учебные планы классических гимназий в России, Германии и ряде других стран.

Âконце XVIII в. формируется теория материального образования, которая в качестве основного критерия отбора содержания образования выдвигала степень его полезности, пригодности для жизни общества. Теория материального образования легла в основу построения учебных планов реальных училищ и других учебных заведений подобного типа.

Âучебных планах большое место отводилось математике, физике, химии, новым иностранным языкам, коммерческому делу.

4.В ст. 14 Закона Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992 года ¹ 3266-1 (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года ¹ 12-ФЗ, с изменениями на 25 июля 2002 года, внесенными Федеральным законом от 25 июля 2002 года ¹ 112-ФЗ) определены общие требования к содержанию образования, которое является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

107

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее са-

мореализации; 123456789012345678901234567890121

развитие общества;123456789012345678901234567890121 123456789012345678901234567890121

укрепление и совершенствование123456789012345678901234567890121правового государства.

123456789012345678901234567890121

В соответствии123456789012345678901234567890121с той же статьей содержание образования должно обеспе- чивать: 23456789012345678901234567890121

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

5.Разработка содержания основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования.

Государственный стандарт включает:

базовый учебный план общеобразовательной средней школы, который дает целостное представление о содержательном наполнении по годам обучения и его структуре;

образовательные стандарты в целом для школы и для всех учебных предметов как содержательная конкретизация целей общеобразовательной подготовки;

государственные требования к минимальному уровню усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени обучения (на- чальной, основной и старшей школы).

Согласно государственному стандарту содержание обучения в целом и содержание каждого предмета состоят из двух частей - инвариантного

(неизменяемого) ядра и вариативной части, которая систематически обновляется и пересматривается.

Использованные источники:

Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Т. 2. С. 349 - 350. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 125.

108

Вопрос 48. Содержание учебного процесса

1.Компоненты содержания учебного процесса

2.Учебный план

3.Учебные программы

4.Учебники и учебные пособия

1 . Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации.

2.Учебный план - это документ, определяющий:

продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

полный перечень предметов, изучаемых в школе;

распределение предметов по годам обучения;

количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изу- чение предмета в каждом классе;

количество часов в неделю на изучение каждого предмета.

Учебный план разрабатывается на основе требований государственного стандарта. В нем находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, намеченные цели, концепция формирования содержания.

В современных учебных планах выделяются два компонента:

государственный (федеральный) - должен обеспечить социально необходимый для каждого школьника объем и уровень знаний, умений, навыков, способов деятельности. Представлен обязательными для всех типов учебных заведений и всех учащихся предметами, знаниями, умениями, объем которых не превышает 40% от общего объема знаний;

региональный (школьный). Объединяет предметы, предложенные учениками, их родителями, администрацией региона. Его цель - удовлетворить потребности определенного региона, запросы школьников, способствовать дифференциации обучения. На школьный компонент отводится от 20% до 60% общего бюджета времени. Он содержит важные и необходимые для развития детей данного региона предметы. Соотношение между предметами в большинстве стран следующее: гуманитарный блок 40 - 46%, естественно-математический - 30 - 35%, естественный - 7 - 11%, оздоровительно-трудовой - 16 - 20%. Планы национальных школ дополняются родным языком, литературой, краеведением, родной историей и другими важными для региона предметами.

Может быть несколько вариантов учебного плана. Их составляют на основе типового (базисного, базового) плана с учетом типа школы, возрастных возможностей детей, объема учебного времени, соблюдения принципов последовательности и доступности.

109

Самостоятельный выбор школами учебных планов - шаг к демократизации и гуманизации. Этот документ школа утверждает на совместном заседании педагогического и родительского советов.

Индивидуальное обучение школьников осуществляется по отдельным учебным планам.

3.На основе учебного плана составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит:

объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учеников, рекомендуемых формах и методах обучения;

тематическое содержание изучаемого материала;

ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов;

перечень основных элементов содержания;

указания по реализации межпредметных связей;

перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

рекомендуемую литературу.

В связи с тем, что процессы дифференциации углубляются, разрабатываются альтернативные варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения в соответствии с интересами и возможностями учеников.

Способы построения программы:

концентрический, когда материал, подлежащий усвоению, повторяется на более высоком теоретическом уровне;

линейный (радиальный), при котором каждый раздел учебного курса излагается с той степенью подробности и глубины, которая диктуется задачами преподавания без возвращения к нему на следующих этапах обучения.

4.Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, пособия, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения.

Основные дидактические требования к учебнику:

Материал учебника должен соответствовать современному уровню науки.

Содержание учебника, расположение глав строится с учетом программы по данному предмету. Большое значение имеет внутренняя цель-

110