68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008
.pdfПодласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 34 - 36.
Вопрос 14. Факторы развития личности
1.Общее представление о факторах развития личности
2.Биологические факторы
3.Социальные факторы
1 . Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависят от того,
âкаких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы.
Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. В переводе с латинского "фактор" - делающий, производящий; движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.
Сравнительно давно педагогика пришла к выводу, что основными факторами формирования личности являются наследственность, среда и воспитание.
В различные периоды развития общества педагогика по-разному трактовала роль и соотношение их в формировании человека. Одни направления в психологии и педагогике отводили решающую роль наследственности; другие направления доказывали, что ребенок не рождается хорошим или дурным, он становится тем или другим под влиянием жизни и воспитания.
Наиболее отчетливо в этой трактовке видны тенденции противопоставления в различных вариантах биологического и социального факторов.
2.Биологический фактор - это прежде всего наследственность, то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребенок получает по наследству от своих близких и далеких предков строение тела, органов чувств и движений, руки как орудия труда и познания, органов речи, а также структуру мозга.
Наследственная программа включает постоянную и переменную части:
постоянная часть - обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода;
переменная часть - то, что роднит человека с его родителями.
Тип нервной деятельности в значительной степени определяют функциональные особенности коры больших полушарий головного мозга: пластичность, подвижность нервных процессов. Академик И.П. Павлов убедительно показал, что в зависимости от силы протекания нервных процессов, их уравновешенности и подвижности люди по-разному реагируют на воздействие внешней среды. Тип нервной системы складывается из природных особенностей ребенка и тех влияний, которые он испытывает на себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребе-
31
нок, тем более заметно проявление типа нервной системы в его поведении.
В результате систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей. Исследованиями установлено, что типологи- ческие особенности хотя и влияют на формирование свойств личности, но не определяют их.
Предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности к какой-то деятельности).
Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству.
Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения. Однако академики Н.М. Амосов, П.К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.
Âпоследние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие.
3.К социальным факторам относятся среда и воспитание.
Понятие "среда" может рассматриваться в широком и узком смысле:
среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Сюда входят и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации;
среда при узком подходе к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека - это непосредственное предметное окружение.
В.А. Петровский ввел в современную педагогику понятие "развивающая среда", под которым понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.
Âпедагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеется в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания.
32
Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении
всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния.
123456789012345678901234567890121
Третий фактор,123456789012345678901234567890121влияющий на становление личности, - это воспитание.
123456789012345678901234567890121
В отличие от первых23456789012345678901234567890121двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер.
Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.
И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.
Использованные источники:
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 62 - 65.
Вопрос 15. Социализация как социальнопедагогические явления
1.Определение социализации
2.Характеристика процесса социализации
1 . Под социализацией понимается процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый
âобщении и деятельности. Этот процесс может происходить и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, и в условиях целенаправленного формирования личности - воспитания.
Понятие социализации введено в социальную психологию в середине
XX в. и в разных научных школах получило различную интерпретацию:
как социальное научение;
как результат социального взаимодействия;
как самоактуализация Я-концепции.
Явление социализации многоаспектно, и каждое из направлений акцентирует внимание на одной из сторон этого феномена.
Долгое время внимание отечественных психологов привлекала главным образом социализация как воспитание в институциализированных образовательных системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур, в частности в неформальных объединениях, в стихийно возникающих группах и пр.
33
2 . В глубокой древности человек включался в жизнь социума стихийным, естественным образом, органично усваивая то, чего требовала от него социальная практика.
В раннеклассовых обществах выделился особый период в жизни человека (детство), сопровождаемый специальной деятельностью отдельных представителей социума по подготовке подрастающего человека к жизни, то есть в социализации появился относительно автономный процесс
воспитания.
На определенных этапах социально-экономического развития того или иного социума:
воспитание дифференцируется на семейное, религиозное и общественное;
в процессе воспитания выделяются сначала обучение как систематическая передача знаний и умений, а затем образование как система обуче- ния и просвещения;
воспитание распространяется от элитных страт к низшим и охватывает все большее количество возрастных групп (от детей до взрослых);
воспитание становится особой функцией общества и государства, превращается в социальный институт.
Воспитание принципиально отличается от стихийной и направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие, которое М. Вебер определял как направленное решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнеров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие.
Если социализация - процесс непрерывный (человек взаимодействует с социумом постоянно), то воспитание - процесс дискретный (прерывный), поскольку является планомерным, осуществляется в определенных организациях, ограничен местом и временем.
Педагогику занимает социализация человека на всех возрастных этапах в двух аспектах:
во-первых, она исследует сущность относительно социально-контроли- руемой ее части - воспитания, его тенденции и перспективы; определяет его принципы, содержание, формы и методы;
во-вторых, специальный раздел педагогики - социология воспитания - изучает общество как социализирующую среду; выявляет его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, коррекции, компенсации негативных.
Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (поло-ролевая социализация), стали субъектами эконо-
34
мической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т. д.
Человек становится полноценным членом общества будучи и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время - способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.
Всю совокупность условий, в которых протекает социализация человека на протяжении его жизни, можно объединить в следующие группы факторов:
мегафакторы - космос, планета, мир;
макрофакторы - страна, этнос, общество, государство;
мезофакторы - 123456789012345678901234567890121условия социализации больших групп, выделяемых по
123456789012345678901234567890121
месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к
123456789012345678901234567890121
аудитории сетей123456789012345678901234567890121массовой коммуникации (радио, телевидение и т. п.),
по принадлежности123456789012345678901234567890121к той или иной субкультуре;
123456789012345678901234567890121
микрофакторы 123456789012345678901234567890121(семья, сверстники, микросоциум, воспитательные, а
123456789012345678901234567890121
также различные общественные, частные и религиозные организации).
23456789012345678901234567890121
Микрофакторы влияют на человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц из ближайшего социального окружения.
Задача педагогики - учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использовать ее позитивные и компенсировать негативные потенции в процессе воспитания.
Использованные источники:
Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Т. 2. С. 360 - 361.
Вопрос 16. Теории развития личности
1.Психоаналитическая теория
2.Теория социального научения
3.Гештальтпсихология
4.Генетическая психология
5.Гуманистическая психология
6.Деятельностная теория
1 . Разработанную З. Фрейдом психоаналитическую теорию личности, весьма популярную в странах Запада, можно отнести к типу психодинами- ческих, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства индивида,
âпервую очередь его потребности и мотивы.
35
Самосознание человека З. Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта и лич- ности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры, разработанные в психоанализе, дают возможность проникнуть в нее.
Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие:
"Оно"- собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности; действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия;
"Я" - сознание; ориентируется на принцип реальности;
"Сверх-Я" - представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях; руководствуется идеальными представлениями - принятыми в обществе нормами морали и ценностями.
Система жизненно важных потребностей человека, которые составляют содержание "Оно", постоянно требует удовлетворения и бессознательно направляет психическую активность человека, регулируя его психические процессы и состояния. Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые часто сопровождают че- ловека, являются, по Фрейду и концепциям неофрейдистов, субъективным, эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы "Оно" и "Сверх-Я", неразрешимых или неразрешенных противоречий между тем, что побуждает поведение на самом деле ("Оно"), и тем, что им должно было бы руководить ("Сверх-Я"). Стремясь избавиться от этих неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью "Я" вырабатывает у себя так называемые защитные механизмы.
Теория личности З. Фрейда и концепции неофрейдистов в настоящее время используются при разработке проблем бессознательного и защитных механизмов, их роли в детерминации поведения.
2.Получила распространение концепция личности, названная теорией социального научения (Б. Скиннер и его последователи).
Основная психологическая характеристика личности в данной теории - это поступок или серия поступков. Существенное влияние на поведение человека, на его социальные действия оказывают другие люди, поддержка или осуждение с их стороны его поведения.
Согласно данной теории индивидуальные различия в поведении, которые обнаруживаются у детей и взрослых, являются результатом опыта их длительного пребывания в различных жизненных условиях, взаимодействия и взаимоотношений с разными людьми. Устойчивость человека как личности определяется не его собственными психологическими характеристиками, а частотой и постоянством возникновения одних и тех же "стимульных ситуаций", одинаковостью связанных с ними под-
36
креплений и наказаний, идентичностью оценок поведения индивида со стороны других людей, успешностью и частотой повторения в прошлом соответствующих социальных действий.
Основные механизмы приобретения человеком новых форм поведения и, следовательно, его развития как личности:
собственное научение;
научение через наблюдение других (викарное научение);
подражание.
3.Представители гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Левин и др.) счи- тают, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры - гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей.
Ведущий психический процесс - это восприятие. Именно от того, как воспринимает ребенок мир, доказывали ученые этой школы, зависят его поведение и понимание ситуации. К такому выводу они приходили потому, что считали, что процесс психического развития - это рост и дифференциация гештальтов. Так как определяет и направляет этот процесс формирования и трансформации гештальтов восприятие окружающего мира, то именно восприятие и служит ведущей психической функцией психического развития в целом.
Сам процесс психического развития с точки зрения гештальтпсихологии делится на два независимых и параллельных процесса:
созревание;
обучение.
Один из основоположников этого направления подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может и отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, так же как и сам процесс созревания не ускоряет обучения.
4.Выдающийся психолог Ж. Пиаже - яркий представитель генетической психологии - исходил из идеи о том, что основой психологического развития является развитие интеллекта.
По его мнению, этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации, основой которой служит логическое мышление.
Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация - не пассивный процесс, а активное взаимодей-
37
ствие организма со средой. Эта активность представляет собой необходимое условие развития, так как схема, считал Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой или, как писал Пиаже, "схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом".
Идеи Пиаже об этапах психического развития детей стали отправной точкой для исследований Леонарта Кольберга, одним из основных открытий которого стала теория развития нравственности у детей. Кольберг исходил из того, что в психическом развитии детей не только формирование знаний об окружающем мире, о нравственных критериях, но и эмоциональное развитие, развитие половой идентификации связаны с познавательными процессами.
5.Сторонников гуманистических теорий личности (К. Роджерс, Г. Олпорт и др.) прежде всего интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Они предпочитают описывать феноменологию личности, а не искать ее объяснение; поэтому теории данного типа иногда называют "феноменологическими". Сами описания личности и событий в ее жизни в основном сосредоточены на настоящем жизненном опыте, а не на прошлом или будущем, даются в терминах "смысл жизни", "жизненные цели", "ценности" и т. п.
Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее ноли и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие "Я", включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Образ "Я", складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает, в свою очередь, влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению.
6 . Отечественные исследователи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) считают, что развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. С рождения и до ранней юности, то есть до окончания средней школы, последовательно и периодически сменяют друг друга ведущие деятельности предметного плана, с одной стороны, и формы общения - с другой, которые поочередно обеспечивают развитие познавательных процессов и самой личности.
Первым видом деятельности, с которой начинается формирование лич- ности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное обще-
38
ние в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой деятельности детей, давая по мере своего развития новые точ- ки опоры для преобразования личности.
Другую группу ведущих деятельностей составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и соответствующих способностей у детей.
Изложенную систему взглядов на формирование личности продолжил
23456789012345678901234567890121
и развил Д.И. Фельдштейн123456789012345678901234567890121. В центре его внимания находится социальное
123456789012345678901234567890121
развитие личности, которое понимается как взаимосвязанный процесс
23456789012345678901234567890121
социализации и индивидуализации, то есть процесс приобщения ребенка к единым для всех социальным нормам и вместе с тем его постепенного превращения в своеобразную, неповторимую, уникальную личность.
Признавая, что развитие личности опережает развитие познавательной сферы ребенка, Д.И. Фельдштейн формулирует закономерность, которую он называет "механизмом обратного действия". Суть ее состоит в том, что новообразования одного плана, например, личностного, входя в противоречие в той сфере активности, где они первоначально были сформированы, получают возможности для реализации в другой сфере.
Вопрос 17. Активность и деятельность в процессе развития личности
1.Активность в процессе развития человека
2.Значение деятельности в развитии личности
1 . Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей со средой. Жизнедеятельность организма - не уравновешение со средой, но активное преодоление среды. Активность строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положения в ней организма.
Активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, осуществления и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Ее характеризует:
в большей степени - обусловленность производимых действий спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия - в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предшествующей ситуацией;
произвольность - обусловленность наличной целью субъекта;
надситуативность - выход за пределы исходных целей - в отличие от приспособительности как ограничения действий узкими рамками заданного;
39
значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели.
Уже изначально, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на влияние каждого из вышеназванных факторов. Активность проявляется в движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его.
Активность проявляется в познании мира. Человека ничему нельзя на- учить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность изначально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире.
Эмоциональная активность - важная грань активности личности. Многое ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать действиями с предметами.
Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития.
2.Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека - необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки.
Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов - действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель.
Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая.
Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его
поисковую активность.
В деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.
Ребенок с раннего возраста включается в разнообразные формы деятельности. Причем оказывается, что различные виды деятельности имеют неодинаковое значение для развития детей в тот или иной возрастной период.
Известный советский психолог А.Н. Леонтьев пишет, что одни виды деятельности играют главную роль в развитии, другие - подчиненную, поэтому нужно говорить о зависимости развития психики от ведущей деятельности:
40