Тематика і плани лекцій

Тема 1. Педагогічна психологія як наука

Лекція – 2 години

1. Місце педагогічної психології в системі психологічних наук.

2. Основні проблеми педагогічної психології.

3. Предмет та завдання педагогічної психології.

4. Методи та етапи психолого–педагогічного дослідження.

5. Сучасний стан розвитку досліджень у сфері педагогічної психології.

6. Історія становлення педагогічної психології. Етапи розвитку педагогічної психології як науки.

Тема 2. Основні типи навчання та їх психологічні моделі

Лекція – 2 години

1. Зміст та сутність категорії навчання.

2. Основні концепції навчання:

• теорія змістового узагальнення В.В. Давидова;

• теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна;

• біхевіоральні теорії навчання;

• концепція проблемного навчання Л.В. Занкова;

• концепція проблемного навчання Д.Б. Ельконіна.

Поняття научіння, навчання, учіння, навчальної діяльності.

Основні типи, види навчання та їх психологічні моделі.

Тема 3. Компоненти навчальної діяльності

Лекція – 2 години

1. Аналіз навчальної діяльності: рівневий, покомпонентний.

2. Компоненти навчальної діяльності: мотиваційний, орієнтовний, виконавський, рефлексивно–оцінковий, змістовний.

3. Структура навчальної діяльності.

4. Вікові особливості формування компонентів навчальної діяльності.

Тема 6. Психологія педагога

Лекція – 2 години

1. Психологія педагогічної діяльності.

2. Структура та рівні педагогічної діяльності

3. Психологічна характеристика основних компонентів педагогічної діяльності.

4. Педагогічний акт як організаційно–управлінська діяльність.

5. Психологія педагога, типи педагогів.

6. Мотивація та продуктивність педагогічної діяльності.

7. Педагогічна майстерність та шляхи її розвитку.

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ І ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Тема 2. Основні типи навчання та їх психологічні моделі

Семінарське заняття – 2 години

1. Поняття научіння, навчання, учіння, навчальної діяльності.

2. Основні лінії психічного розвитку в процесі навчання.

3. Класифікація видів навчання.

4. Основні типи навчання.

5. Психологічна модель традиційного навчання.

6. Психологічна модель вільного навчання.

7. Психологічна модель проблемного навчання.

Література: [5, 6, 8, 12, 17, 23, 29, 30, 33, 35]

Тема 3. Компоненти навчальної діяльності

Семінарське заняття – 2 години

1. Мотиваційний компонент навчальної діяльності.

2. Орієнтовний компонент навчальної діяльності.

3. Виконавський компонент навчальної діяльності.

4. Рефлексивно–оцінковий компонент навчальної діяльності.

5. Змістовний компонент навчальної діяльності.

Література: [1, 6, 10, 12, 14, 16, 20, 30, 31]

Практичне заняття – 2 години

Завдання

1. Опрацювати методику дослідження шкільної мотивації (за Н. Лускановою).

2. Проаналізувати систему психолого–педагогічної корекції педагогічної занедбаності за роботами Р.В. Овчарової та скласти психолого–педагогічну модель попередження невстигання молодших школярів.

Література: [1, 7, 9]

Тема 4. Навчальність та її структура

Семінарське заняття – 2 години

1. Механізми й закони научіння.

2. Навчальність та її структура.

3. Типи навчальності.

Теми реферативних повідомлень

1. Психологічні фактори, що впливають на процес навчання.

2. Принципи застосування методу дозованої підказки.

3. Особливості уваги, мислення та пам’яті у дітей молодшого шкільного віку.

Література: [1, 12-16, 20, 30, 38]

Тема 5. Психологія виховання

Семінарське заняття – 2 години

1. Виховання та його закономірності.

2. Загальна характеристика процесу виховання.

3. Види та форми виховних впливів.

4. Формування моральної свідомості. Рівні моральності за Кольбергом.

Теми реферативних повідомлень

1. Психологія сімейного виховання.

2. Формування мотиваційної сфери особистості.

3. Характеристика методик оцінки рівня розвитку моральної свідомості в молодшому шкільному та підлітковому віці.

Література: [1, 13, 15, 18, 30, 36, 37]

Тема 6. Психологія педагога

Семінарське заняття – 2 години

1. Психологічна характеристика основних компонентів педагогічної діяльності.

2. Стилі педагогічного спілкування.

3. Педагогічна майстерність та шляхи її розвитку.

4. Спрямованість особистості педагога та типи педагогів.

5. Професійна деформація особистості вчителя.

Література: [1, 11, 13, 21, 25, 28, 30, 32, 34]

Практичне заняття – 2 години

Завдання

1. Опрацювати вправи тренінгу психолого–педагогічної компетентності дорослих (Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч.посіб. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.)

2. Опрацювати методику визначення структури мотиваційного комплексу педагога К. Замфір (у редакції А.А. Реана).

3. Опрацювати основні прийоми розвитку педагогічної майстерності.

Література: [1, 7, 9, 36]

Тема 7. Психологічна служба в системі освіти

Практичне заняття – 2 години

Завдання

1. Опрацювати методику психологічного обстежування та поділу першокласників відповідно до їхньої готовності до шкільного навчання (Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч.посіб. – К.: Либідь, 2005.– 400 с.).

2. Відповідно до структури організації навчального процесу у середній школі, скласти орієнтовний план роботи психолога зі старшокласниками за профорієнтаційним напрямком.

Література: [1, 6, 9, 12, 15, 26, 30]

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЕКЗАМЕНУ

1. Поняття навчання і виховання як предмети педагогічної психології.

2. Розділи педагогічної психології: психологія навчання, психологія виховання, психологія вчителя.

3. Мета та завдання педагогічної психології на сучасному етапі.

4. Місце педагогічної психології в системі психологічних наук. Зв’язки педагогічної психології з іншими науками.

5. Освіта як одна з категорій педагогічної психології.

6. Принципи педагогічної психології.

7. Методи педагогічної психології.

8. Етапи психолого–педагогічного дослідження.

9. Історія становлення педагогічної психології як науки.

10. Основні підходи до предмету і завдань педагогічної психології в Росії наприкінці ХІХ ст.

11. Розвиток педагогічної психології в радянський період.

12. Сучасний стан розробки проблем педагогічної психології в Україні.

13. Навчання як основні категорія педагогічної психології.

14. Психічний розвиток: зміст та сутність категорії.

15. Співвідношення категорій “навчання” та “психічний розвиток”.

16. Основні напрямки психічного розвитку дитини під час навчання. Роботи Г.С. Костюка, Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна.

17. Теорія навчальної діяльності Г.С. Костюка.

18. Основні теоретичні і експериментальні підходи до вивчення процесів навчання і учіння.

19. Теоретичні моделі учіння Ж. Піаже та Дж. Брунера.

20. Учіння в концепції Р. Гегні.

21. Історичні методи організації навчання.

22. Форми організації навчання.

23. Типи навчання.

24. Психологічна модель традиційного навчання.

25. Психологічна модель вільного навчання.

26. Психологічна модель проблемного навчання.

27. Класифікація видів навчання.

28. Програмоване навчання.

29. Сугестопедичне навчання.

30. Знаково–контекстне навчання.

31. Модульне навчання.

32. Традиційна та інноваційна технології навчання.

33. Форми й методи активізації навчання в школі.

34. Поняття про научіння.

35. Закони та механізми научіня.

36. Учіння як одна з основних категорій педагогічної психології.

37. Учіння як пізнавальна діяльність.

38. Види учіння.

39. Концепції учіння Я.А. Коменського, Ж. Піаже, Р. Гегні.

40. Принципи організації навчання Я.А. Коменського.

41. Концепція традиційної системи навчання Л.В. Занкова.

42. Основні принципи теорії дошкільного навчання М. Монтессорі.

43. Теорія навчальної діяльності К.Д. Ушинського, Г.С. Костюка.

44. Теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна.

45. Теорія розвивального навчання Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова.

46. Концепція проблемного навчання О.М. Матюшкіна.

47. Теорія програмованого навчання Н.Ф. Тализіної.

48. Психологія навчальної діяльності. Рівні аналізу навчальної діяльності.

49. Структура навчальної діяльності.

50. Теорія навчальної діяльності М.С. Фрідмана.

51. Навальність та її структура.

52. Типи навчальності.

53. Вікові особливості навчальності.

54. Неуспішність в навчанні: причини, діагностика, шляхи подолання.

55. Мотиваційний компонент навчальної діяльності.

56. Змістовий компонент навчальної діяльності.

57. Орієнтовний компонент навчальної діяльності.

58. Виконавський компонент навчальної діяльності.

59. Рефлексивно–оціночний компонент навчальної діяльності.

60. Вплив педагогічного оцінювання на формування самооцінки учня.

61. Психологічні основи засвоювання знань.

62. Розвиток пізнавальної мотивації в учінні.

63. Психологічні основи формування навичок.

64. Вікові особливості становлення компонентів навчальної діяльності.

65. Психологічні фактори, що впливають на процес навчання.

66. Виховання як одна з категорій педагогічної психології.

67. Виховання та його закономірності.

68. Соціалізація, індивідуалізація та виховання.

69. Загальна характеристика процесу виховання.

70. Цілі та завдання виховання особистості.

71. Класифікація виховних впливів.

72. Форми та прийоми самовиховання особистості.

73. Вікові особливості морального виховання.

74. Сімейне виховання. Сім’я як інститут соціалізації.

75. Особливості сімейного виховання.

76. Психологія педагогічної діяльності.

77. Структура педагогічної діяльності.

78. Педагогічний акт як організаційно–управлінська діяльність.

79. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності.

80. Професія педагога та педагогічні здібності.

81. Спрямованість особистості педагога та типи педагогів.

82. Мотивація та продуктивність педагогічної діяльності.

83. Психологічні вимоги до професійної діяльності вчителя з учнями різного віку.

84. Формування особистості вчителя.

85. Предмет та завдання психологічної служби в системі освіти.

86. Основні напрямки роботи психолога в середній школі.

87. Основні напрямки роботи психолога у вищому навчальному закладі.

88. Студент як суб’єкт навчальної діяльності.

89. Молодший школяр як суб’єкт навчальної діяльності.

90. Старшокласник як суб’єкт навчальної діяльності.