Основные требования методики

В своей работе методисты и экскурсоводы руководствуются требованиями экскурсионной методики. Эти требования должны быть учтены уже с первых шагов по разработке новой экскурсионной темы.

«Во всякой экскурсионной работе во взаимодействии находятся три самодовлеющих элемента: руководитель, экскурсионные объекты и экскурсионная группа. Связующим звеном между ними являются методические приемы руководителя, задача которого не заслонять собой экскурсионные объекты, а, наоборот, теснее связать их с учащимися, установить между ними непосредственное взаимодействие».

В книге В. И. Адо, как в других работах по экскурсионному делу, изданных в 20-е, 30-е годы, речь идет об экскурсиях для школьников. Однако эти суждения имеют прямое отношение и ко всем другим группам экскурсантов, независимо от их возраста, уровня подготовки, профессиональных интересов.

Качество экскурсий зависит от ряда обстоятельств и в первую очередь от глубины подготовки экскурсии, от знаний экскурсовода по теме, от его умения методически правильно вести экскурсию. Экскурсовод, помимо определенного культурного кругозора, наличия знаний отрасли, в которой он специализируется, должен владеть логикой педагогического мышления, методикой и техникой проведения экскурсии.

Эффективность экскурсии при достаточно высоком уров­не ее содержания, в конечном счете, определяется методикой ее проведения, а также уровнем организации экскурсии, как педагогического процесса.

Экскурсионная методика состоит из нескольких частей: методики разработки новой для данного бюро темы, методики разработки экскурсоводом новой для него темы (уже разработанной в данном бюро), методики проведения экскурсии, методики подготовки экскурсоводов к проведению очередной экскурсии, методики послеэкскурсионной работы с участниками и др.

Однако наиболее глубоко разработана в настоящее время методика проведения экскурсий.

Экскурсионная методика как совокупность названных частей применительно к каждой теме имеет свои особенности. Они определяются задачами, которые поставлены перед экскурсией (целевой установкой), например, расширение культурного кругозора взрослых или профессиональная ориентация подростков. Они определяются также видом экскурсии (городская, загородная, музейная, производственная), составом группы. Имеют свои особенности экскурсии пешеходные и автобусные. Имеются различия в методике проведения экскурсий для обычной, массовой политической, экономической и профессиональной учебы трудящихся.

Методика проведения экскурсии состоит из двух частей: методики показа — большей по объему и сложности подготовки и осуществления и методики рассказа — меньшей, носящей как бы подчиненный характер.

Методика показа сложна потому, что она оригинальна сама по себе и в отличие от методики рассказа не применяется больше ни в одной из других форм идейно-воспитательной и культурно-массовой работы. Следовательно, заимствование методических приемов, каких-либо способов показа из других методик для этой методики исключено.

Наиболее ответственным моментом при определении методики является отбор приемов. При этом необходимо учитывать состав аудитории, ее особенности и интересы. Н. К.Крупская указывала: «Методика органически связана со знанием объекта воздействия, то есть того человека, к которому она применяется».

При отборе объектов важно решить, как будет организована их демонстрация, какие органы чувств экскурсантов будут в этом участвовать (зрение, слух, обоняние, осязание). В орнитологических экскурсиях методика ориентирована в основном на слух и зрение, в ботанических — на обоняние и зрение. В производственных экскурсиях методические приемы адресованы различным органам чувств.

Методика показа не должна сводиться к зрительному показу объекта, к его восприятию только с помощью зрения.

Показ — это демонстрация объектов, в ходе которой ведется их наблюдение. При этом в восприятии объектов участвуют не только органы зрения экскурсантов.

На создание хорошей экскурсии в экскурсионных бюро затрачивают более года. Однако постоянное проведение одной и той же экскурсии ведет не только к совершенствованию ее методики, но может ее испортить. Это происходит в тех случаях, когда экскурсовод, неглубоко усвоивший методику проведения экскурсий, сотни раз одинаково показывая объекты, сопровождая показ одними и теми же пояснениями, вскоре «создает» настолько гладкую экскурсию, что она вызывает равнодушие у экскурсантов.

Дело не только в том, чтобы подготовить для каждой темы текст, методическую разработку, другие документы. В основу проведения экскурсии должна быть положена такая методика, которая позволит проводить ее всегда интересно. Многое здесь зависит от экскурсовода.

«Мастерство экскурсовода в умении соединить все элементы рассказа и показа воедино; это индивидуальный творческий акт, происходящий в момент произнесения».

Признание индивидуальных особенностей экскурсий на одну тему, проводимых разными экскурсоводами, не означает, что каждый из них использует какие-то свои методические приемы показа и рассказа. Главное требование экскурсионной методики — единство, единообразие для всех экскурсий на данную тему у всех экскурсоводов, которые их проводят. Так происходит потому, что методическая разработка, например, при показе конкретного памятника рекомендует самый лучший методический прием, наиболее эффективный именно для этой подтемы и той ситуации, в которой ведется наблюдение объекта.

Если же кому-то из экскурсоводов удается найти другой, еще более эффективный прием и это со всей очевидностью будет доказано на экскурсиях, через методическую секцию должно быть внесено соответствующее изменение в методику проведения данной экскурсии. Тогда все экскурсоводы обязаны будут вести экскурсию с использованием более совершенной методики.

Понятие «индивидуальный творческий акт» находит выражение в языке экскурсовода, уровне эмоциональности, жесте, мимике, более или менее высоком уровне мастерства показа объектов.

Н. К. Крупская, подчеркивая значение правильно поставленных экскурсий, рассматривала их как один из способов научить людей читать «книгу жизни». Экскурсовод, опираясь на методику, как бы переводит на понятный для экскурсантов язык то, что сам о себе говорит объект («язык объекта»).

Основные правила экскурсионной методики:

• помочь экскурсанту увидеть, услышать и ощутить все то, что имеет отношение к данной теме;

• содействовать экскурсантам в усвоении практических навыков видеть и понимать объекты (научить их «читать» объекты);

• обеспечить устойчивое внимание к теме, к показу и рассказу на протяжении всей экскурсии.

Успешное осуществление этих правил требует от экскурсионных работников серьезного отношения к отбору объектов и составлению маршрута. При подготовке новой экскурсии нужно исходить из того, что выбор темы, экскурсионных объектов и маршрута теснейшим образом связаны между собой.

Экскурсионная методика предъявляет четкие требования к отбору объектов:

1) необходимо отбирать для экскурсии только те объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме;

2) окончательно оставлять объекты, наиболее типичные и удачные для создания данного маршрута;

3) по возможности отказаться от объектов, которые хотя и раскрывают тему, но расположены неудобно (далеко, плохая видимость и т. п.).

При построении маршрута обеспечивается максимальная экономия времени и сил в передвижении экскурсионной группы к объектам и между ними. Недопустимо однообразие демонстрируемых объектов: например, тему городской обзорной (многоплановой) экскурсии недопустимо раскрывать только на одних памятниках монументальной скульптуры.

Методика требует, чтобы расположение объектов на маршруте обеспечило непрерывность экскурсии, т. е. непрерывность воздействия экскурсионного материала на участников. Переезды между объектами не должны быть длительными.

Методически экскурсия строится так, чтобы обеспечить устойчивое внимание аудитории в течение длительного времени, т. е. на протяжении всей экскурсии. В первые минуты экскурсии, в ее начале внимание экскурсантов обеспечивается их интересом к теме. Затем внимание поддерживается увлекательностью содержания рассказа и такими качествами объектов, как их известность, экзотичность (особенность, неповторимость, внешняя выразительность), познавательная ценность, правильная последовательность показа.

Устойчивость внимания, его необходимая концентрация достигаются также оптимальным количеством отобранных объектов. Чем меньше объектов наблюдают экскурсанты (однако не меньше 10—12), тем сосредоточеннее и глубже их внимание. Основная трудность в разработке методики показа состоит в том, что нередко рядом с объектом, который показывается по теме, расположен другой, не имеющий отношения к теме, но в ряде случаев более привлекательный по своему внешнему виду. Естественно, он бросается в глаза. С методической стороны вопрос решается двояко:

• в виде исключения дать краткую справку об объекте. Например, сообщить о том, что это здание не имеет архитектурной ценности, что при его постройке допущено эклектическое смешение стилей;

• вообще умолчать о данном объекте и так подойти к своему объекту, чтобы второй объект мог быть увиден позднее.

Методика использует различные средства — построение рассказа, обращение экскурсовода к группе, неожиданный вопрос, выявление интересной детали в памятнике культуры с целью сосредоточить внимание, сконцентрировать его на чем-то важном для раскрытия темы. Усилия экскурсовода могут быть направлены и на распределение внимания между объектами, например, при показе комплекса зданий, осмотре городской панорамы. Методисты должны точно определить для каждой экскурсии моменты переключения внимания с одного объекта на другой, с одного наблюдения на другое.

Методика проведения экскурсии, уровень эмоциональности в рассказе, жесты, мимика, расстановка группы у объекта, использование звукоусилительных устройств — все это должно быть направлено на предельно возможную в городских условиях нейтрализацию посторонних, отвлекающих раздражений и, как говорят психологи, «держать их как бы на заднем фоне сознания». Это в первую очередь относится к уличному шуму, источником которого являются транспорт, прохожие и т. д. Методика в данном случае призвана обеспечить максимальную организацию внимания у экскурсантов.

Важное требование экскурсионной методики, особенно в тематической экскурсии, чтобы все основные объекты и раскрываемые с их помощью подтемы были объединены в единое органически связанное целое. Помимо логической последовательности «размещения» объектов на маршруте, своеобразного нарастания внимания при их показе, наличия кульминационного пункта, т. е. момента наивысшего напряжения в раскрытии темы, необходима увязка подтем, хороший набор продуманных логических переходов, как прочных словесно-зрительных мостиков между подтемами. В связи с этим методика требует решения таких вопросов, как правильная организация и использование пауз между объектами, тема-тичность путевой информации и справок во время переездов между объектами в загородной экскурсии.

С учетом требований методики строится и рассказ на экскурсии. Прежде всего, определяется его содержание, форма, продолжительность, устанавливается связь рассказа с показом. Методистам приходится решать целый ряд вопросов: как подойти к методической подготовке рассказа после того, как объект показа определен; с чего начинать рассказ и каким образом его построить в дальнейшем. Это зависит от ряда обстоятельств и, прежде всего, от внешнего вида объекта, от степени его сохранности, от того, насколько полное представление о своей сущности, назначении, событиях, с ним связанных, он сам по себе способен дать.

Практически рассказ может быть основан на одной из двух позиций:

• экскурсионный объект (памятник, место событий) дошел до нашего времени в полной сохранности, т.е. без каких-либо изменений, перестроек, утраты отдельных частей и элементов;

• экскурсионный объект не дошел до нас в своем первоначальном виде.

В первом случае рассказ необходимо начинать с описания события, которому посвящена подтема. Во втором случае рассказ будет направлен сначала на зрительную реконструкцию объекта и только после этого воссоздается внешняя картина события, излагаются его сущность и значение.

Почти в каждой экскурсии — в рассказе есть места, которые воспринимаются экскурсантами, когда они не наблюдают объектов, например, рассказ об исторической эпохе, о деятелях культуры, характеристика литературных произведений и научных трудов. Задача рассказа в этом случае — подготовить экскурсантов к наблюдению объекта или же подвести итог проведенным наблюдениям.

При построении показа и рассказа нужно исходить из способности объекта привлекать внимание. Такая способность не безгранична по времени. Один объект экскурсанты будут с неослабевающим вниманием наблюдать десять-пятнадцать минут, другой — не более двух-трех минут. Это свойство объекта оказывает решающее влияние на размер рассказа, на методику изложения материала.

О соотношении показа и рассказа, об их последовательности экскурсионная методика дает однозначный ответ: от показа к рассказу. Начинать почти во всех случаях следует с показа, со зрительных или иных впечатлений (осязание, обоняние) и затем уже вводить в действие рассказ. Требование экскурсионной методики, ее аксиома: показ опережает рассказ, не следует понимать буквально. Иногда экскурсовод начинает подтему со словесных указаний, т. е. приемов рассказа, куда и на какой именно объект и как следует смотреть экскурсантам. Эти слова являются началом показа.

Кроме того, не следует воспринимать как нарушение правила — от показа к рассказу — логический переход — словесный мостик между двумя подтемами. Логический переход является связкой между двумя зрительно воспринимаемыми сюжетами. В ряде случаев сам логический переход построен на методическом приеме зрительной реконструкции.

Методическая оправданность рассказа зависит не только от степени сохранности памятника, от его отношения к теме экскурсии, но и от характера самого объекта. Если это памятник на городской площади, то рассказ носит один характер, если оборонительные сооружения на полях сражений минувшей войны, то рассказ будет другим, если произведение изобразительного искусства, то и рассказ будет иметь совсем иную структуру. Первая часть рассказа — искусствоведческий и исторический анализ картины, вторая — характеристика творчества художника, его значения, оценка эпохи. Однако какую бы структуру и форму ни имел рассказ, он должен быть экскурсионным, т. е. связанным с первым и главным элементом экскурсии — показом.

Несоблюдение требований экскурсионной методики приводит к распространенному недостатку в проведении экскурсий — лекционности. Лекционность при раскрытии темы состоит в том, что рассказ строится в отрыве от показа, от зрительного ряда. В этом случае рассказ экскурсовода не подкрепляется наблюдениями экскурсантов. Лекционность построена на обмене местами двух элементов экскурсии — показа и рассказа, первичным становится рассказ и вторичным — показ. Таким образом, исключается то, на чем построено мероприятие — экскурсионный метод сообщения знаний. Во всех случаях очень важно еще одно требование экскурсионной методики — работа не считается законченной после того, как определен (отобран) и назван методический прием. Теперь необходимо подсказать пути для наиболее эффективного применения этого приема, т. е. дать экскурсоводу «ключ» к пользованию приемом на практике. Указанные рекомендации обязательно должны найти отражение в методической разработке.

Экскурсовод стремится к тому, чтобы экскурсанты не только познакомились с теми или иными объектами, но и правильно их восприняли, получили объективную оценку всего, что связано с объектами, верно представили, почему эти объекты показываются, могли правильно истолковать увиденное и услышанное. Огромную роль в этом процессе играют эмоциональные моменты. Они широко используются в экскурсии, воздействуя на чувства ее участников, вызывая в них, когда нужно, по ходу показа и рассказа радость, восхищение, возмущение и т. д.

Экскурсионная методика в своих рекомендациях учитывает эмоциональную сторону дела. Большую помощь методистам и экскурсоводам в этом вопросе, как уже отмечалось ранее, оказывает знание психологии.

Эмоциональное воздействие на аудиторию оказывает не только рассказ, но и показ таких предметов, как пробитый осколком снаряда комсомольский билет героя, надписи на стене дома на Невском проспекте в Ленинграде: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна».

Такие же сильные эмоции вызывают встречи с местами известных экскурсантам событий: дуэли и смертельного ранения А. С. Пушкина, казни фашистами народной героини Зои Космодемьянской, мест, связанных с жизнью и творчеством великих писателей, художников, композиторов. На этом в значительной мере базируется методический прием локализации событии.