Логика и ее требования

Экскурсия строится с учетом требований логики — науки о законах и формах правильного построения мыслей. Каждый экскурсовод должен глубоко и всесторонне знать законы и формы правильного логического мышления.

К числу логических законов относят: определенность, непротиворечивость, последовательность, обоснованность. Логические формы — структура, строение мыслей. Логические приемы — сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.

Необходимо учитывать действия законов мышления, их четыре: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего и закон достаточного основания.

Закон тождества. В экскурсии он находит свое выражение в том, что в процессе рассуждения (рассказа) экскурсовода по поводу какого-либо объекта или явления данный объект не должен подменяться другими. Он должен оставаться тождественным самому себе, чтобы понятия в рассуждениях не имели разного смысла.

Закон противоречия требует, чтобы в ходе рассказа о каком-то объекте, явлении, событии — он не рассматривался как нечто отличное от того, что он собой представляет.

Закон исключенного третьего говорит о том, что между утверждением и отрицанием чего-либо нет ничего третьего. Если одна мысль утверждает, другая — отрицает, то истинной является одно из этих двух мнений, а не какая-либо третья мысль.

Закон достаточного основания требует, чтобы всякая мысль была обоснованной, только при этом условии она может быть признана истинной.

Владение логикой — наукой о способах рассуждения позволяет экскурсоводу не только самому делать правильные умозаключения, но и создает условия для того, чтобы подвести к такому умозаключению экскурсантов.

В ходе экскурсии в рассказе широко используются суждения, которые являются формой мысли, утверждающей или отрицающей что-либо в связи с наблюдаемым объектом, его свойствами, деталями, связями. Суждения могут быть направлены на решение одной из следующих задач:

1. Выделение предмета наблюдения из окружающей среды, отделение его от других объектов. На этом построен, методический прием локализации объектов, событии.

2. Раскрытие (наблюдение) части содержания этого объекта. На этом построены различные формы экскурсионного, анализа.

3. Рассмотрение отношений между объектом и выделенной его частью.

Мышление является важнейшей составной частью экскурсии. Восприятие человеком объекта увязывается в его сознании с определенными событиями, процессами, явлениями. Экскурсант мысленно воспроизводит картины прошлого или будущего, сравнивает с другими памятниками, делает выводы, прибегает к абстрактному мышлению. Все это требует умственного напряжения. Причем напряжения значительно большего, чем во время обычного отдыха на природе, например, во время прогулки или похода за грибами, в результате которых появляется физическая усталость.

Экскурсия — педагогический процесс

Экскурсия представляет собой педагогический процесс. В школе она играет вспомогательную роль, поскольку подчинена таким важным видам образовательной деятельности, как урок и лекция.

В учебном процессе института, техникума, сети партийного просвещения, в школе коммунистического труда, народном университете, кружке экономического всеобуча экскурсия, являясь формой обучения, по своему значению не отличается от других форм учебного процесса.

Однако не только такие экскурсии, но и другие, которые проводятся в коллективах промышленных и сельскохозяйственных предприятий, учреждений, на туристских базах, в здравницах, по месту жительства трудящихся по своим воспитательным задачам и воздействию на участников являются педагогическим процессом.

Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны; обучающий — экскурсовод и обучаемые — экскурсанты. Экскурсовод сообщает в соответствии с темой определенный круг знаний, экскурсанты воспринимают эти знания. Взаимодействие двух сторон и составляет педагогический процесс.

Педагогический процесс это не только сообщение и усвоение знаний, это также и воспитание, т. е. воспитывающий характер обучения. Экскурсия, построенная на основе требований педагогики, является одновременно процессом обучения и воспитания, процессом развития человека.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от активности обеих сторон — экскурсовода и экскурсантов. Оценивая одну из экскурсий, Н. К. Крупская отметила, что экскурсия при правильной постановке может значительно расширить горизонт ребят, дать богатейший материал для сравнения и в силу этого дать толчок мысли, дать возможность глубже понять окружающее.

В экскурсиях, которые проводились с учащимися в двадцатые годы, ставилась задача — строить их на основе максимальной активности и самодеятельности экскурсантов. Главная задача состояла в том, чтобы заставить детей самостоятельно «работать» на экскурсиях. От экскурсовода требовалось проводить экскурсии и вести показ объектов так, чтобы наталкивать учащихся на самостоятельный анализ зрительных впечатлений, накопленных в ходе изучения объектов.

Такова одна из задач экскурсии как педагогического процесса. Другая задача — вооружить экскурсантов навыками для самостоятельного наблюдения и анализа зрительно воспринимаемой информации. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, активными формами рассказа способствует активизации экскурсантов.

Решение этой задачи уже с самого начала экскурсии требует от экскурсовода привития группе, особенно если она первый раз участвует в экскурсии, определенной «экскурсионной грамотности», прежде всего, умения видеть объект, т. е. усвоение «зрительной грамоты». Иначе, говорит Н. К. Крупская, можно смотреть и не видеть.

Одним из основных критериев оценки экскурсии служит степень активности ее участников.

Важное место в педагогическом процессе занимает организаторская работа экскурсовода в группе. Проводится "та работа на протяжении всего маршрута с момента посадки экскурсантов в автобус или с первых шагов в пешеходной экскурсии.

Вступительное слово экскурсовода ориентирует аудиторию на внимательное отношение к экскурсионному материалу, дает им представление об экскурсии как целостном произведении, где последовательно — звено за звеном раскрывается конкретная тема.

Необходимо учитывать и такую особенность экскурсии, как некоторая праздничность, особое настроение, с которым ее участники приходят на мероприятие. «Всякая экскурсия,— утверждает А. А. Петров в книге «Массовые экскурсии», — есть нечто, вырывающее экскурсанта из обычного хода жизни. Отход от размеренного образа жизни, какое-то неожиданное исключение из нее, вот, прежде всего, чем привлекает к себе внимание и симпатию всякая экскурсия».

Многое зависит от того, как задумана и осуществлена основная часть экскурсии, с какого объекта и подтемы она начинается, чем именно и как маршрут будет завершен.

«Исходный пункт должен дать завязку экскурсионного маршрута и притом так, чтобы в дальнейшем развитии экскурсии постепенно получалось более полное выявление экскурсионного сюжета; конечный же пункт экскурсии должен намечаться таким образом, чтобы в нем можно было закруглить и обобщить экскурсионный материал всего маршрута, и таким образом, подвести итог всей экскурсии». Важно первое впечатление, которое произведет на экскурсантов «зрительный ряд». Неожиданность, новизна словесного и зрительного материала вызывают интерес, нужные эмоции. При организации педагогического процесса учитываются две особенности экскурсии: намеченная тема изучается на материале, доступном созерцанию; изучение происходит при помощи обхода (объезда) объектов исследования.

Деятельность экскурсовода как педагога объединяет три этапа: подготовку руководителя и группы к экскурсии, проведение самой экскурсии и послеэкскурсионную работу, включающую в себя все стадии закрепления и обработки экскурсионного материала.

При подготовке к проведению экскурсии при готовом индивидуальном тексте, наличии методической разработки, «портфеля экскурсовода», утвержденного маршрута подразумевается подготовка к очередной конкретной экскурсии. В ' этом случае экскурсовод учитывает состав группы, время проведения (утро, день, вечер), освежает в памяти содержание, методические приемы проведения экскурсии, приводит в порядок материалы в «портфеле», уточняет время проведения, место посадки группы в автобус или место сбора группы для пешеходной экскурсии. При наличии возможности в целях лучшей подготовки группы к усвоению темы экскурсовод проводит предварительную беседу с группой о предстоящей экскурсии.

Порядок проведения экскурсии определяется общими и конкретными методическими указаниями, которые содержит методическая разработка по данной теме (графа шестая «Организационные указания» и седьмая «Методические указания»). Добавлением к ним могут быть советы экскурсантам, как вести во время экскурсии записи, например, источников используемых данных, наиболее интересных дат, фамилий и т. д. Все это записывается в блокноты с целью лучшего усвоения темы и возможного использования в дальнейшей работе.

Послеэкскурсионная работа экскурсовода начинается на последней стадии проведения экскурсии. Задача экскурсовода, как педагога, состоит в том, чтобы превратить окончание экскурсии в начало работы по углублению знаний, полученных в ее ходе. Экскурсанты получают рекомендации для продолжения самообразования: список литературы, перечень кинофильмов, названия экскурсий, которые бы следовало посетить и т. д.

По окончании экскурсии, на другой день может быть проведено обсуждение содержания экскурсии с участием всей группы и экскурсовода или работника клуба, библиотеки, туристской базы, здравницы, туристского поезда, теплохода. Иногда участникам заканчивающейся экскурсии раздаются анкеты с вопросами по содержанию маршрута. Полученные ответы обобщаются в экскурсионном бюро. Это дает возможность внести необходимые изменения в содержание и методику проведения экскурсии.

При проведении цикла экскурсий для одних и тех же участников послеэкскурсионная работа носит более глубокий и систематический характер.