4.3.2. Работа с текстом и мышление

Для того чтобы придать организованность в работе по интеллектуальному саморазвитию, требуется сочетание самостоятельности в мыслительном поиске и системы тех условий, которые могли бы помогать преодолевать случайность мыслительного процесса, случайность рефлексивных процессов, могли бы создавать “внешние” препятствия и превращать оперирование с содержанием и средствами мысли во встречу с диктующими обстоятельствами, нейтрализующими индивидуальное самовыражение. Тем самым, в этом варианте развития, как и в любом ином, должны появляться противоречия, снятие которых могло бы опираться лишь на самокоррекцию, на самоизменение. В зависимости от глубины противоречий, сначала внешних, а затем — внутренних, изменения должны становиться принципиальными, качественными, ведущими к развитию.

Присмотримся к ряду особенностей в работе с текстами, так как она является неизбежно мыслительной и быстро создающей малые и большие затруднения, стимулирующие и коррекции в мышлении, и рост рефлексивной самоорганизации.

	Таблица 31
	Работа с текстами
Автор	Содержание
1	2
Т. Дридзе	Выделение смысловых узлов, создание цепочек с логичес-
	кими и смысловыми звеньями и связью с предшествующим
	порождают схемы текста
Л.Фейербах	Диалектика — это диалог “Я” и “Ты”, в котором может
	быть осуществлено доказательство. Человек раздваивается
	в ходе доказательства, противоречит самому себе. Если
	удается преодолеть противоречие, то появляется доказа-
	тельство
М. Бахтин	Диалогические отношения выражаются в слове в позиции
	разных субъектов. Они не сводимы к логическому и пред-
	метно-смысловому, сами по себе не содержат диалогические
	моменты. Диалог всегда связан с персонификацией выска-
	зываний. Понять текст означает понять сознание автора.
	Понимание и оценка составляют целое. Понимание чревато
	ответом, а также домысливанием отдельных предложений

264

	Продолжение табл. 31
1	2
Г. Гегель	При истолковании текстов осуществляется интерпретация,
	введение своих мыслей, содержаний, определений, принци-
	пов, предпосылок. Понимание зависит от интерпретирую-
	щего человека и влияет на развитие мысли
М. Левитов	Понимание есть результат мышления, использования зна-
	ний, применения той работы, которая требовалась при
	овладении знаниями
А. Леонтьев	Общение — это не столько передача информации, сколько
	взаимодействие людей. Человек ориентируется на нормы
	речи и контролирует понимаемость, выразительность
А. Смирнов	Смысловая группировка является особым действием.
	Выделение опорных смыслов ведет к тому, что смысл ав-
	тора замечается
В. Шехтер	Понимание достигается в случае соответствия смысловому
	эталону. Смысл автора замечается при проверке на соответ-
	ствие информационному эталону
М. Сохер	Непонимание зависит от особенностей мыслительной ра-
	боты, объема и качества опыта, от искажения смысла во
	взаимодействии, неумения восстанавливать структуру
	сообщения
Н. Доблаев	Понимание, осмысливание текста опирается на вопросы
	к себе и введение ответов, предвосхищение плана изложе-
	ния, содержания, на возвраты к прочитанному, критичес-
	кий анализ, оценку прочитанного. Анализ текста ведет
	к выявлению проблемной ситуации, содержащей скрытый
	вопрос, нахождение главного вопроса и обобщенного ответа
	на него, а затем переход к критическому отношению
	к тексту. Главное в анализе — новизна текста, его субъек-
	та, необходимость в его предикации, уточнении объясне-
	ния. Понимание предстает как решение задач, выбор
	альтернатив, нахождение проблем. К выявленному преди-
	кату присоединяется раскрывающий предикат. Текст
	всегда суть ответ на вопрос. Проблемная ситуация возника-
	ет тогда, когда субъект и предикат раскрываются постепен-
	но, излагаются неполно, ограничены или расширены, если
	субъекты мысли противоположны. Понимание включает
	реконструкцию содержания субъекта и предиката, отноше-
	ний между субъектами, субъектом и предикатом

В. Кучинский Диалог, внешний и внутренний, может быть предметным, процедурным, личностным. Тексты всегда многофункциональны. В речевом общении осуществляется сообщение информации, ставится вопрос, проводится побуждение к действию, содействие, противодействие

265

	Продолжение табл. 31
1	2
П. Мальцева	План текста составляется членением материала, группи-
	ровкой частей по смыслу
Б. Якобсон	В процессе общения узнаются взгляды и мнения партнера.
	По отношению к явлениям и социальным ценностям осва-
	иваются нормы поведения и правила общения
М. Шапиро	Нужно учитывать иерархию текстовых суждений, круп-
	ных, а затем и мелких
Н. Шпаков-	Надо выбрать тему, составить план текста, конспект, соеди-
ñêèé	нить части своими словами, сделать выводы, использовать
	научный аппарат
А. Дубровис-	Для составления плана текста следует анализировать
Арановская	структуру текста, членить текст, обобщать существенные
	моменты, систематизировать, формулировать в заголовках,
	уяснять содержание хода изложения, ставить вопросы, что
	и о чем говорится
Д. Кузьменко	Сущность чтения заключается в смысловом анализе, син-
	тезе знакового материала для осмысливания, расчленении
	на части, выборе ключевых фактов, анализе содержания
	одного отрывка для ответа на вопрос, возникший в понима-
	нии другого, связывании содержания, результатов анализа
Т. Мобицина	В чтение входит знакомство с текстом, сбор дополнительно-
	го материала, разыскивание понятий, подбор доказательств
	теоретических установок, поиск источников для решения
	задач и проблем. Критерии, применяемые в чтении, — по-
	нимание, усвоение, осознанность, твердость
В. Матис	Схема текста появляется на основе видения строения тек-
	ста, выявления связности частей
М. Желков-	Текст воспринимается по разному в зависимости от семан-
ñêèé	тического кода читателя. Тема высказывается на метаязы-
	ке, обладающем однозначностью. Такого метаязыка еще
	нет. Тема создает установку, которой подчиняются все эле-
	менты текста, интенцию. Она предполагает краткую за-
	пись, соответствие между элементами текста. Тема — это
	исходная формула для преобразования ее в текст, наиболее
	общая формулировка смысловой доминанты, дающая сю-
	жет, а затем и сам текст
К. Лошкарева	Следует знать операции, с помощью которых раскрывается
	содержание, последовательность разделов. Применять схе-
	мы в анализе знаковых явлений
А. Маркова	Нужно использовать средства для смысловой реконструк-
	ции, смысловой структуры, контекста. Выделять субъекты

266

Окончание табл. 31

1	2
	и предикаты текста, известные и новые, находить системы
	отношений между ними, вводить условную грамматичес-
	кую запись смысловой структуры, уметь составлять текст
	по графу. В работу с текстом включены операции отбрасы-
	вания субъекта, предиката, преобразования субъекта
	в предикат и предиката в субъект, использование конспек-
	та, его свертывание и развертывание, сопоставление смыс-
	ловых структур
Н. Перминова	Структурно-логические схемы — это знания о структуре
	объекта и способе действия, алгоритмическое предписание.
	Они охватывают объект в целом, раскрывают его структу-
	ру, являются опорой получения знания отбора информа-
	ции, организации самостоятельной работы с книгой
	и ведут к системности знания
К. Гуревич	Следует выявлять и осмысливать ключевые слова, понятия,
	устанавливать связи между ними. Схему можно разверты-
	вать различным образом на разных этапах, что позволяет
	более глубоко понять отношения между понятиями
П. Шешнев	Логический анализ содержания и перевод на язык-по-
	средник позволяет выделить мысль в “чистом виде”

Эти идеи, касающиеся работы с текстами, в той или иной степени акцентируют внимание и на средственно-знаковой стороне мышления понимающего, и на содержательно-смысловой стороне его мышления. Предполагается и переход от понимания к критике, к активному отношению и творческому вкладу работающего с текстами. Количество отдельных высказываний и идей в этом направлении можно увеличить неограниченно. Нам важно выделить сущностное их выражение, заметить их роль в интеллектуальном совершенствовании и развитии.

Первое, что очевидно и отмечено в высказываниях, это то, что понимающий не сводит свою работу к более или менее напряженному восприятию текста и ожиданию образов, в которых “отражается” высказанное автором. Понимающий активно оперирует текстом автора, выделяет фрагменты, наиболее значимые по ка- кому-то из критериев, отбирает те из них, которые максимально значимы для целостности мысли, определяет логическую функцию фрагмента в цепи выделенных фрагментов, перефразирует

267

фрагменты и т. п. Само манипулирование текстом, конструкторское к нему отношение становится условием понимания, а затем и выработки альтернативной версии и даже критики, участия в совершенствовании мысли и текста. Иначе говоря, основная масса работы с текстом заключена в его схематизации, построения структурно-логических схем как средств и понимания, и критики.

В то же время само понимание неотделимо от содержания текста, от того образа “объекта”, который строится в сознании понимающего и оценивается с точки зрения близости к аналогичному образу автора. В отличие от обычного использования и восприятия текста при усилении ответственности за конечный результат неосознаваемое построение образа понимания превращается в предмет специальной организации, где ход строительства образа становится зависящим от приемов, критериев, устремлений понимающего, результатом его особой работы. Поскольку прямое манипулирование образами, смысловыми единицами сознания невозможно, то манипулирование текстом, текстуальными единицами, схемами текста подчиняется самой динамике смыслового манипулирования. Между смысловой динамикой, содержанием сознания и конструктивными процедурами в знаковом слое устанавливается зависимость, акцентированное взаимовоздействие. Знак, фрагмент текста, схема текста, текст начинают реализовывать функции средств трансформации содержания сознания.

Вносятся специфические требования логической организации мышления. Особую роль начинают играть и схемы, позволяющие перенести внутреннее и косвенное манипулирование смыслами во внешний план и использовать все преимущества манипуляции знаково-символическими средствами в решении задач на понимание и критику, арбитраж и самоорганизацию.

С другой стороны, именно обращение к установке на истину, сущность содержания, выявляемую у автора в процессе понимания и вводимую в ходе критики и арбитрирования, введение логических форм и абстрактных средств мышления создают инст- рументально-технологическую базу “прорыва” в существенное, высшее в том содержании, овладение которыми и корректное использование которыми подчиняет все позиционные формы уча-

268

стия в коммуникации. Выявление, построение, овладение этими средствами мышления создает основную предпосылку развития мышления, а затем и рефлексии, интеллектуальной культуры в целом. Этому развитию подчиняются все сопровождающие мышление рефлексивные процессы.

В приложении дается язык схематических изображений при работе с методом понимания текстов.

269