- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1 педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов
- •Функции – цели
- •Функции – средства
- •Функции – приемы
- •Основные компоненты деятельности учителя
- •Глава 2.
- •2. Цели и задачи практики
- •3.Содержание практики
- •I этап педагогической практики
- •Календарный план учебных практик
- •II этап педагогической практики
- •III этап педагогической практики
- •Индивидуальные задания (примерные варианты)
- •Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике
- •Проверка техники чтения учащихся
- •Оценка скорости чтения
- •Общие способы стимулирования творческой активности
- •Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
- •Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой
- •Индивидуальные различия в учебной деятельности
- •4. Виды, формы и методы контроля
- •Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:
- •Оценка урока студента на преддипломной практике
- •Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на примере психолого-педагогической практики
- •Шкала оценивания
- •5. Требования к отчету и подведение итогов практики Рефлексия деятельности
- •Оформление документации по итогам практики:
- •Самоанализ студента по итогам практики
- •2.1. Сквозная программа педагогической практики
- •1. Введение
- •2. Цели и задачи практики
- •3.Содержание практики
- •График проведения практики
- •I этап педагогической практики
- •II этап педагогической практики
- •III этап педагогической практики
- •3.1. Индивидуальные задания (примерные варианты)
- •Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике
- •Проверка техники чтения учащихся
- •Оценка скорости чтения
- •Общие способы стимулирования творческой активности
- •Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
- •Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми
- •Индивидуальные различия в учебной деятельности
- •4. Виды, формы и методы контроля
- •Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:
- •Оценка урока студента на преддипломной практике
- •Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на примере психолого-педагогической практики
- •Шкала оценивания
- •5. Требования к отчету и подведение итогов практики Рефлексия деятельности
- •Оформление документации по итогам практики:
- •Самоанализ студента по итогам практики
- •Глава 3 психолого-педагогическая практика в школе I ступени
- •Содержание практики
- •Раздел I. Знакомство со школой
- •Раздел II. Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюдения
- •Раздел III. Процесс обучения в школе I ступени
- •Раздел IV. Психология. Анализ урока
- •Раздел V. Теория воспитания
- •Раздел VI. Рефлексия деятельности
- •Оформление документации по итогам практики:
- •Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на практике
- •Шкала оценивания
- •Глава 4. Практика «методика работы в начальной школе». Введение
- •Содержание практики Раздел і. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе
- •Раздел іі. Урок – основная форма обучения
- •Часть 1. Теоретическая страничка Задание 1
- •У р о к
- •Часть 2. Анализ уроков
- •Урок-беседа по изобразительному искусству:
- •Раздел ііі. Анализ внеклассного мероприятия
- •Часть 1. Теоретическая страничка
- •Часть 2. Анализ внеклассного мероприятия
- •Раздел іv. Индивидуальная работа с младшими школьниками
- •Раздел V.
- •Примерный календарно-тематический план практики «Методика работы в начальной школе»
- •Оформление документации по итогам практики
- •Содержание практики Раздел і. Знакомство со школой
- •Раздел іі. Знакомство с младшими школьниками
- •Раздел ііі. Педагогические наблюдения. Фрагментарные наблюдения
- •Раздел іv. Урок – основная форма работы с младшими школьниками
- •Примерная схема анализа урока
- •Памятка практиканту по подготовке к уроку
- •Помните!
- •Раздел V. Рефлексия деятельности
- •Примерный календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»
- •Оформление документации по итогам практики:
- •Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:
- •Глава 6 практика «первые дни ребенка в школе» Введение
- •Содержание педагогической практики Раздел і. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса первой недели обучения детей
- •Раздел іі. Наши первые уроки
- •Раздел ііі. Знакомство с младшими школьниками
- •Изучение готовности детей к обучению в школе
- •І. Примерные вопросы по выявлению отношения ребенка к школе:
- •Раздел іv. Контроль и оценка знаний, умений, навыков студентов
- •Критерии оценки работы студентов по итогам практики:
- •Раздел V. Требования к отчетной документации
- •Раздел VI. Подведение итогов практики
- •Вопросы для отчета
- •Раздел VIII. Календарное распределение заданий практики
- •Глава 7 практика «организация обучения в 1 классе»
- •Содержание практики Раздел і. Знакомство со школой, классом
- •Раздел іі. «Его величество – урок»
- •Раздел ііі. Буду «классным» классным!
- •Памятка
- •Раздел IV. Рефлексия
- •Примерный календарно-тематический план практики «Педагогическая деятельность в 1 классе»
- •Оформление документации по итогам практики
- •Формы, виды, методы контроля
- •Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:
- •Глава 8 практика «педагогическая деятельность учителя школы і ступени» Цели и задачи производственной педагогической практики:
- •Оформление документации по итогам практики
- •Памятка Обязанности практиканта
- •Раздел і. Знакомство со школой, классом
- •Раздел іі. Педагогические наблюдения
- •Раздел ііі. Урок – основная форма учебной работы в начальной школе
- •Последовательность анализа урока
- •Реализация учителем дидактических принципов на уроке
- •Раздел IV. Практика по воспитательной работе с учениками II – IV классов, родительским комитетом, родителями
- •Критерии оценивания студентов
- •Формы, виды, методы контроля
- •Памятка практиканту Обязанности
- •Подготовка к практике
- •Поведение практиканта
- •Практикум студенту – практиканту
- •Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
- •Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми
- •Индивидуальные различия в учебной деятельности
- •Общие способы стимулирования творческой активности
- •Метод самообучения, или метод открытий
- •Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике
- •Проверка техники чтения учащихся
- •Оценка скорости чтения
- •Самоанализ студента по итогам практики
- •Организатору и методистам педагогической практики
- •Оценка урока
- •Оформление документации по итогам практики Выполнение зданий:
- •Рекомендуемаяч литература: Сквозные практики
- •Психолого-педагогическая практика в школе і ступени
- •Практика «Методика работы в начальной школе»
- •Практика «Пробные уроки и занятия»
- •Практика «Первые дни ребенка в школе»
- •Практика «Организация обучения в 1 классе»
Раздел ііі. Знакомство с младшими школьниками
Задание 1. На основании наблюдения и бесед одного ребенка определите готовность к школе. Используйте материалы для изучения готовности детей к обучению в школе. Сделайте выводы и предложите рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.
Изучение готовности детей к обучению в школе
Психологическая и социальная готовность к школе
Желание учиться:
ребенок хочет ходить в школу;
особого желания ходить в школу пока нет;
ходить в школу не хочет.
Учебная мотивация:
осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;
собственные цели учения не осознаются, привлекательными в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
Организованность поведения:
поведение организованное;
поведение недостаточно организованное;
поведение не организованное.
Вывод: общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:
Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);
Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается во второму уровню);
Низкий (развитие большинства показателей по третьему уровню).
Развитие школьнозначимых психофизических функций
Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;
в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
ребенок косноязычен.
Мелкие мышцы руки:
рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами работает с напряжением;
рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Координирует движения, подвижен, ловок;
отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;
ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.
Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множественными контуров):
соответствует средним показателям возрастной группы;
ниже средних показателей возрастной группы;
ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод: Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:
Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем).
Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем).
Низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).
Развитие познавательной деятельности
Кругозор:
представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах года;
представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны. Бессистемны.
2. Развитие речи:
речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
Развитие познавательной деятельности:
ребенок активен, любознателен, задания выполняет с интересом;
ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
правильно определяет содержание. Смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности для выполнения сходного задания;
при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
Произвольность деятельности:
удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, преодолевает трудности в работе только при психологической поддержке;
деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
Контроль деятельности:
соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;
частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие;
полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит
Темп деятельности:
соответствие средним показателям возрастной группы;
ниже средних показателей возрастной группы;
намного ниже средних показателей возрастной группы.
Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и т.д.).
Вывод: Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
Выше среднего, средний (развитие большинства показателе оценивается первым уровнем).
Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем).
Низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем).
Очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).
Состояние здоровья:
Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).
Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).
Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).
Вывод: Группа здоровья ____________
Трудности в школьной адаптации:
Трудности, связанные с поведением ребенка.
Трудности, связанные с организацией учебной деятельности.
Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, расторможенность, отвлекаемость, неусидчивость, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки, грызение ногтей и т.д.
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.
Заключение. Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.
Задание 2. В процессе беседы с ребенком определите уровень адаптации ребенка к школе.