Оформление документации по итогам практики Выполнение зданий:

• Предложенные задания описываются в дневнике педагогической практики;

• Предоставляются конспекты всех проведенных уроков по предметам (не менее 30);

• Самоанализ проведенных уроков (краткий : что получилось, что вызвало трудности);

• Отчет о прохождении практики;

• Наглядные пособия, педагогическая копилка;

• Конспекты внеклассных дел (не менее двух).

Рекомендуемаяч литература: Сквозные практики

1. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М.: Просвещение, 1992.

2. Ануфриев А.Ф., Костромин С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2006.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. – М., 1994.

4. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. – М., 1994.

5. Безруких М.М. Почему трудно учиться. – М., 1995.

6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. – М., 1994.

7. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. – М., 1996.

8. Векслео С.И. Современные требования к уроку. – М., 1985.

9. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

11. Древс У., Фурман Э. Организация урока. – М., 1984.

12. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – М.: Воронеж, 1995.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на Дону, 1997.

14. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.

15. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1981.

16. Килько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1983.

17. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – м., 1980.

18. Кортяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М., 1989.

19. Кормакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 1997.

20. Культура современного урока. – М., 1997.

21. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 1997.

22. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. – М., 1995.

23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.

24. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

25. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.

26. Онищук В.А. урок в современной школе. – М., 1986.

27. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. – М., 1984.

28. Психические особенности слабоуспевающих школьников. – М., 1984.

Психолого-педагогическая практика в школе і ступени

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984. – гл. I, III.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М., 1998. – 80 с.

3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. – К., 1987.

4. Дидактика современной школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1981. – Гл. I, II, III.

5. Дусавицкий Д.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

6. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної освіти // Освіта України. – 2001. - № 6.

7. Лозова В.І. Цілісний підхід о формування пізнавальної активності школярів. – Харків: СВС, 2000. – С. 91-102.

8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – Київ, 1997. – Розділ 6.

9. Форми навчання в школі / За ред.. Ю.Г. Мальованого. – К., 1992. – С. 4-40.

10. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. – Гл. X.

11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.