- •Рабочая учебная программа
- •Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •3. Содержание дисциплины
- •Раздел I. Общая психология
- •Тема 1. Общие вопросы психологии Предмет, задачи, методы и структура современной психологии
- •Психика человека как предмет системного исследования
- •Тема 2. Личность, деятельность и общение
- •Тема 3. Познавательная сфера человека
- •Тема 4. Индивидуально-типологические и эмоционально-волевые особенности человека
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •Тема 1. Возрастная психология в цикле других наук
- •Тема 2. Концепция психического развития и его периодизации
- •Возрастная периодизация в психоаналитической теории
- •Периодизация интеллектуального развития ж.Пиаже
- •Тема 3. Особенности развития ребенка в разных возрастах
- •Раздел 3. Педагогическая психология Тема 1 Предмет и задачи педагогической психологии
- •Тема 2. Понятие учебной деятельности
- •Тема 3. Психологическая готовность к обучению
- •Тема 4. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •Тема 5. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы
- •Раздел 4. Социальная психология
- •Тема 1. Предмет социальной психологии
- •Тема 2. Группа как социально-психологический феномен
- •Тема 3. Этнопсихология
- •Тема 4. Проблемы личности в социальной психологии Социализация. Социальная установка и реальное поведение
- •Тема 5. Межличностный конфликт Анатомия межличностного конфликта
- •Практические занятия 1 Тема:Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •Практические занятия 2 Тема: Структура, виды и развитие человеческой деятельности
- •Практические занятия 3 Тема: Соотношение мышления и речи
- •Практические занятия 4 Тема: Закономерности психического развития. Проблема возрастной периодизации.
- •Практические занятия 5 Тема: Развитие психики ребенка младенческого и раннего возраста
- •Практические занятия 6 Тема: Характеристика дошкольного возраста
- •Практические занятия 7
- •Тема: Педагогическая психология
- •В системе психологической науки и человекознания.
- •Предмет и задачи педагогической психологии
- •Практические занятия 8 Тема: Психологическая сущность и структура процесса обучения. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •Практические занятия 9 Тема: Общая и специальная готовность к обучению в школе Преемственность в работе детского сада и начальной школы по подготовке ребенка к обучению
- •Практические занятия 10 Тема: Психологическая сущность воспитания Проблема профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста учителя
- •Практические занятия 11
- •Практические занятия 12-13 Тема: Малая группа и ее основные характеристики
- •Практические занятия 14-15 Тема: Социализация
- •Практическое занятие 16-17
- •4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности
- •Психология как наука
- •Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •Возникновение, развитие и структурасознания, его место в психической деятельности человека
- •Введение в психологию человекакак субъекта деятельности и субъекта познания
- •Психофизическая и психофизиологическаяпроблемы
- •Психологическая теория деятельности
- •Деятельность и общение
- •Психические процесы: ощущения
- •Психические процесы: восприятие
- •Психические процесы: память
- •Психические процесы: внимание
- •Психические процесы: воображение
- •Психические процесы: мышление
- •Эмоции и чувства
- •Рекомендуемая литература
- •Темперамент
- •Характер
- •Способности
- •Психология межличностных отношений
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •Возрастная периодизация и движущая сила развития
- •Младенчество
- •Ранний возраст
- •Дошкольный возраст
- •Психическое развитие в младшем школьном возрасте
- •Развитие моторики
- •Формирование произвольногоповедения у младших школьников
- •Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •Подростковый возраст
- •Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий
- •Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Психология»
- •Раздел 1. Общая психология
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •Раздел 3. Педагогическая психология
- •Раздел 4. Социальная психология
- •Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
- •Раздел 1. Общая психология
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •Раздел 3. Педагогическая психология
- •Раздел 4. Социальная психология
- •5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •6.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Периодические издания
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •8. Сведения об авторе программы
- •Рабочая учебная программа
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
Тема 3. Психологическая готовность к обучению
Общая и специальная готовность к обучению в школе
Характеристика содержания понятия «готовность к школе» и «подготовка к школе». Ретроспективный обзор вопроса подготовки ребенка к обучению в школе (Я. А. Каменский, Л. С. Выготский, Е. А. Радина и др.). Современная наука о подготовке ребенка к школе (Е. Е. Кравцов, В. А. Маралов, Т. И. Бабаева и др.). Понятия «специальная» и «общая подготовка к школе» (А. В. Запорожец), характеристика структурных элементов данных понятий.
Преемственность работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по подготовке ребенка к обучению в школе
Понятия «школьная адаптация», «школьная дезадаптация»: основные признаки и механизмы возникновения. Современная психолого-педагогическая и биологическая науки о школьных трудностях первоклассников. Практическая психология об изучении процесса школьной адаптации и психологической помощи в ситуации «школофобии», «дидактогении» первокласснику и его семье. Характеристика основных направлений работы детского сада по подготовке ребенка к успешному овладению школьной программы. Психологическая характеристика детей снизким уровнем развития школьной готовности (У. В. Ульенкова, В. А. Венгер, М. С. Мухина и др.).
Тема 4. Психологическая сущность воспитания, его критерии
Психологическая сущность воспитания
Определение понятия «воспитание». Цели воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Формирование и развитие человека как личности - основная проблема психологической теории воспитания. Биогенная теория воспитания: аргументы «за» и «против». Социогенная теория воспитания, ее сильные и слабые стороны. Варианты компромиссного подхода. Воспитание и развитие. Воспитание и обучение. Формирование и изменение социальных установок.
Критерии воспитания
Воспитание и воспитанность. Духовность; нравственность; свобода; ответственность - критерии отражающие культуру и цивилизованность.
Инициативность; предприимчивость, честолюбие, стремление к достижению жизненных успехов - критерии, определяемые текущим моментом развития общества.
Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.
Роль институтов воспитания в становлении личности.
Современные научные исследования о гендерном подходе в вопросе воспитания детей
Своеобразие воспитания мальчиков и девочек с учетом их психо-эмоциональных и половых особенностей. Проблема воспитания мужественности и женственности в работах отечественных и зарубежных ученых (В. Зеньковский, Б. Ничипоров, И. Ильин, В. Леви, Р. Кэмпбелл и др.)
Тема 5. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы
Психология личности учителя. Понятие о стилях педагогической деятельности
Место педагога в современном обществе. Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей.
Общее определение качеств личности педагога. Профессионально-педагогические качества личности. Личностная направленность. Профессиональное самосознание. Соответствие человека педагогической деятельности.
Определение понятия «педагогическая деятельность». Характеристика педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность.
Специфика педагогической деятельности (Кузьмина Н. В., Кан-Калик А. В.).
Определение стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Стали руководства (К. Левин): авторитарный, демократический, попустительский (директивный, коллегиальный, разрешительный). Характеристика содержательной и формальной стороны стилей руководства (по Г. М. Андреевой).
Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности (А. К. Маркова): авторитарный, демократический, либеральный.
Дифференциация стилей по В. А. Кан-Калику, стиль увлеченности совместной творческой деятельностью, стиль дружеского расположения, стиль общения - дистанция, стиль общения - устрашение, стиль общения - заигрывание.
Проблемы профессионально - педагогической компетентности учителя и профессионально - личностного роста учителя
Понятие «компетентность». Структурное представление субъектных свойств педагога. Характеристика свойств (по П. Ф. Каптереву). Структура субъектных факторов (по Н. В. Кузьминой): специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.
Определение профессиональной компетентности Марковой А. К. -соотнесение характеристик компетентности с тремя сторонами труда учителя: его педагогической деятельностью, педагогическим общением, его личностью.
Психофизиологические предпосылки (задатки) деятельности педагога. Связь индивидуальных особенностей и способностей в педагогической деятельности. Определение способностей. Состав педагогических способностей. Структура педагогических способностей.
Необходимость непрерывного психологического самообразования педагога, повышения его квалификации. Основные пути и средства самообразования. Отрасли психологических знаний и источники информации, полезные для педагога. Трудности психологического самообразования и способы их преодоления. Стимулирование психологического самообразования педагога.
Значение саморегуляции в профессиональной деятельности педагога. Психологические аспекты саморегуляции. Эмоционально-личностная саморегуляция.
Функции и формы педагогической деятельности
Характеристика основных функций педагогической деятельности: целеполагающие, организационно - структурные.
Целеполагающие функции: ориентировочная, развивающая, мобилизирующая, информационная.
Организационно-структурные функции: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.
Формы передачи социокультурного опыта в истории развития школы: беседа (сократическая) маевтика; работа в мастерских (опыт гончарского, кожевенного, ткацкого и др. видов производственного обучения); вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров); классно - урочное обучение (Я. А. Коменский).
Современные формы: урок как основная форма организации учебного процесса. Лекция, семинар, зачет, практикумы, дискуссии.
Учитель как субъект педагогической деятельности, профессиональная культура учителя
Роль учителя в передаче социо-культурного опыта и формирования патриотических чувств к Отечеству и его национальной культуре, истории, науке, традиций. Проблема субъектности педагогического общения в работах А. А. Леонтьева, Т. А. Мальковской, А. Б. Добровича, А. С. Белкина, Ш. А. Амонашвили и др.
Педагогический конфликт
Характеристика понятия «педагогический конфликт»: признаки, механизмы возникновения. Объективные и субъективные причины возникновения педагогического конфликта. Педагогическая ситуация и педагогический конфликт: общие и отличительные признаки. Схема анализа педагогического конфликта школьным психологом. Способы регулирования и разрешения конфликта: воспитательные и организационные аспекты