- •Лекция 1. Наука и научная методология Введение
- •Наука и научный метод1
- •Основные черты современной научной методологии
- •Лекция 2 наука и научная методология (продолжение) Что представляют собой теории
- •Лекция 3 наука и научная методология
- •Проблема рациональности науки
- •Лекция 4. Научное исследование и его инструменты
- •Признаки и виды научного исследования.
- •Особенности мышления, лежащие в основе научного исследования.
- •Лекция 5 научное исследование и его инструменты
- •Теория как результат научного исследования
- •Научная проблема
- •Гипотеза
- •Лекция 6. Эмпирические методы в психологии Методология и психологическое знание
- •Классификация методов психологического исследования
- •Неэкспериментальные психологические методы
- •Лекция 7. Психология психологического эксперимента
- •Источники артефактов психологического эксперимента
- •Ошибки, связанные с мотивацией экспериментатора
- •Типы испытуемых и их деятельность в эксперименте
- •Лекция 8.
- •Процедура и основные характеристики
- •Психологического эксперимента
- •Организация экспериментального исследования
- •Виды экспериментов
- •Этапы экспериментально-психологического исследования
- •Лекция 9
- •Процедура и основные характеристики
- •Психологического эксперимента (продолжение)
- •Экспериментальные переменные и способы их контроля
- •Независимая переменная
- •Зависимая переменная
- •Отношения между переменными
- •Контроль переменных
- •Лекция 10
- •Экспериментальная выборка
- •Лекция 11. Экспериментальные планы Предпосылки планирования эксперимента
- •Планы для одной независимой переменной
- •Планы для одной независимой переменной и нескольких групп
- •Факторные планы
- •Лекция 12 экспериментальные планы
- •Функциональные планы
- •Лекция 13 доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы
- •Квазиэкспериментальные планы
- •Планы ex-post-facto
- •Лекция 14.
- •Методологические аспекты и планирование
- •Корреляционного психологического исследования
- •Как разновидности квазиэксперимента
- •Историческое введение
- •Корреляция и регрессия: основы
- •Лекция 15.
- •Разновидности корреляционных исследований
- •Лекция 16.
- •Многомерный анализ
- •Лекция 17 интерпретация и представление результатов Результаты исследования, их интерпретация и обобщение
- •Форма представления результатов исследования
- •Лекция 18 требования к оформлению отчета о проведенном исследовании
- •Структура текст работы
- •Титульный лист
- •Введение
- •Теоретическая глава
- •Эмпирическая глава
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Что еще полезно знать?
- •Приложения
- •Глава III
- •Границы науки. Проблема демаркации
- •Правила игры в логику и математику
- •«Монбланы и гималаи фактов » в эмпирических науках
- •Грусть и оптимизм гуманитарных наук
- •Искусство практических (технических) наук
- •Лукавая попытка психологов убежать от «естественнонаучности» психологии
- •Легенда о Галилее и Пизанской башне
- •Принципы естественной науки
- •Парадоксальность естественнонаучного знания
- •Этапы естественнонаучного пути
- •Герменевтический метод в психологии
- •Тема 1. Наука, научный метод, научное исследование (4 часа).
- •Тема 2. Валидность экспериментально-психологического исследования
- •Тема 3. Экспериментальные переменные и способы их контроля (4 часа).
- •Тема 4. Экспериментальные планы (4 часа).
- •Литература
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Тема 6. Корреляционные исследования (4 часа)
- •Дополнительная
- •Тема 7. Интерпретация и представление результатов эксперимента (6 часов). Вопросы
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Вариант 1
- •1. Провести «исследование» на тему: "Влияние процесса обучения на уровень самокритичности".
- •Вариант 2.
- •1. Провести «исследование» на тему: «Повышение способности к обучению учащихся колледжа путем использования социально-психологического тренинга»
- •Вариант 3
- •1. Провести «исследование» на тему: «Влияние легкой физической нагрузки (10 отжиманий) на работоспособность нервной системы»
- •Очная форма
- •Заочная форма
- •Очно-заочная форма
Независимая переменная
Центральная проблема при проведении экспериментального исследования – выделение НП и ее изоляция от других переменных. В зависимости от того, как экспериментатор справится с этой проблемой, эксперимент будет либо лабораторным, либо естественным (квазиэкспериментом).
В идеале исследователь должен стремиться оперировать только независимой переменной (чистый эксперимент). Но психологические переменные, как правило, связаны между собой, и воздействие на одну автоматически порождает воздействие на другую, поэтому чистые эксперименты в психологии – редкость.Например, в эксперименте по выработке двигательного навыка экспериментатор наказывает испытуемого за неудачи электрическим током. Здесьразмер наказанияможет выступать в качествеНП, аскоростьвыработки навыка –ЗП. Но такая ПН влияет не только на ЗП, но и порождает у испытуемого боязнь и тревогу, которая влияет на результаты – увеличивает число ошибок и уменьшает скорость выработки навыка.
Что выступает в качестве независимых переменных? Многообразие факторов, которые можно использовать в этом качестве, ограничено только фантазией исследователя, но все НП, которыми управляют в ходе исследования, делятся на три категории:
1) характеристики заданий - то, чем экспериментатор может манипулировать более или менее свободно. Типичные случаи: экспериментатор варьируетинтенсивность или характер стимула(в психофизиологических экспериментах – громкость звука, цвет света и т.п.),стимульныйматериал(в экспериментах по памяти бессмысленные слоги, слова, цифры и др.),порядок предъявлениястимулов. Варьируяинструкцию,экспериментатор меняет цели испытуемого и смотрит, как при этом меняется ЗП, например, его состояние (изменение инструкции, отмечает Корнилова – наиболее распространенный способ управления стимульными условиями как НП). Экспериментатор может варьироватьсредства, которые имеет испытуемый для решения задачи, иставить перед ним препятствия,изменять систему поощрений и наказанийв ходе выполнения задания и т.д.
2) особенности ситуации, т.е. внешние условия. Что варьируется?
физические параметры ситуации (температура в помещении, обстановка, время проведения эксперимента и т.д.).
социально-психологические параметры: работа в одиночестве, в присутствии экспериментатора, в группе, особенности общения испытуемого и экспериментатора, наличие внешнего наблюдателя и т.д. Так эксперименты по выявлению эффекта социальной фасилитации (усиления) проводились по следующей схеме: испытуемому давалась какая-либо сенсомоторная или интеллектуальная задача. Онсначалавыполнял еев одиночку, азатем- вприсутствиидругого человека или нескольких людей. Оценивалось изменение продуктивности испытуемых (ЗП).
3) состояния испытуемого (степень утомления, напряженности, возбуждения, особенности психики в состоянии изоляции или публичности и т.д.).
Важно помнить, что НП должны принимать минимум два значения (уровня, градации), то есть в эксперименте должны сравниваться по крайней мере две ситуации (или два условия).
Ответ на вопрос, выделил ли психолог НП, оперирует ли он только ею (т.е. можно ли утверждать, что проведено экспериментальное исследование или какое-то другое) зависит от наличия двух признаков: 1) управляет ли исследователь уровнями НП с целью вмешательства в изучаемый процесс; 2) представлены ли изменения воздействующего фактора в какой либо шкале, т.е. определены ли они как качественные или количественные.
По поводу второго признака заметим следующее. Измерение НП на качественномуровне – этоклассификация, т.е. отнесение переменной к классу, для чего применяется измерение с помощьюноминальнойшкалы. Однако,классификация оказывается возможной не всегда и тогда второе условие выделения НП не выполняется. Такое бывает, в частности, когда психологические конструкты не удается операционализировать, а удается определить их только какотносительные,т. е. на основе противопоставления другим терминам: норма противопоставляется ненорме, мужественность – женственности, интеллектуальность – неинтеллектуальности, интеллигентность – жлобству и т.п.
Измерение НП на качественном уровне не предполагает отношений «больше-меньше» между уровнями, поэтому как бы мы не меняли местами уровни НП (классы), эффект воздействия уровней НП на ЗП (изменение ЗП) останется прежним. Поэтому эффект воздействия качественных НП на ЗП следует изображать диаграммами, но не графиками, ибо график нарисует нам псевдозависимость.
Количественноеизмерениеначинается с порядковойшкалы, где выполняется требование монотонности, и поэтому если уровень НП, обозначенный через В, расположен на оси Х графика правее уровня НП, обозначенного через А, то на уровне В всегда больше свойства, чем на уровне А (звук на уровне В всегда громче, чем на уровне А – см. рисунок). И если мы установим, что уровню В НП соответствует большее (или меньшее) значение ЗП, чем уровню А, то мы установим количественную зависимость между НП и ЗП.
Y- средн. вел-на 4,18
прямого влияния
3, 71
3,57 Х-источник влияния
М Б А
Таким образом, нельзя путать количественные данныеоб экспериментальных эффектах (количественные данные мы получаем в результате варьирования уровней НП как количественных, так и качественных) сколичественными зависимостямимежду НП и ЗП. Наличие качественных уровней НП никак не связано со способом измерения ЗП.
Научные школы в психологии отличаются не только по предмету (содержательным понятийным основаниям), но и потому, какие типы экспериментовони ввели в практику психологических исследований. Типбихевиористскогоэксперимента характеризуется тем, что в нем уровни НП задаются управлениемусловиямикакстимульными факторами. В школе К.Левинатеория поляпредполагала, напротив,взаимодействиеситуации(т.е. условий) и личности(в конкритизации ее мотивационных устремлений на уровне гипотетического конструкта «квазипотребности»). Таким образом, психофизиологический (психофизический) и социально-психологический эксперименты опираются на существенно разные способы задания (выделения, операционализации) НП, но при этом реализуют общую логику экспериментального вывода.