- •Лекция 1. Наука и научная методология Введение
- •Наука и научный метод1
- •Основные черты современной научной методологии
- •Лекция 2 наука и научная методология (продолжение) Что представляют собой теории
- •Лекция 3 наука и научная методология
- •Проблема рациональности науки
- •Лекция 4. Научное исследование и его инструменты
- •Признаки и виды научного исследования.
- •Особенности мышления, лежащие в основе научного исследования.
- •Лекция 5 научное исследование и его инструменты
- •Теория как результат научного исследования
- •Научная проблема
- •Гипотеза
- •Лекция 6. Эмпирические методы в психологии Методология и психологическое знание
- •Классификация методов психологического исследования
- •Неэкспериментальные психологические методы
- •Лекция 7. Психология психологического эксперимента
- •Источники артефактов психологического эксперимента
- •Ошибки, связанные с мотивацией экспериментатора
- •Типы испытуемых и их деятельность в эксперименте
- •Лекция 8.
- •Процедура и основные характеристики
- •Психологического эксперимента
- •Организация экспериментального исследования
- •Виды экспериментов
- •Этапы экспериментально-психологического исследования
- •Лекция 9
- •Процедура и основные характеристики
- •Психологического эксперимента (продолжение)
- •Экспериментальные переменные и способы их контроля
- •Независимая переменная
- •Зависимая переменная
- •Отношения между переменными
- •Контроль переменных
- •Лекция 10
- •Экспериментальная выборка
- •Лекция 11. Экспериментальные планы Предпосылки планирования эксперимента
- •Планы для одной независимой переменной
- •Планы для одной независимой переменной и нескольких групп
- •Факторные планы
- •Лекция 12 экспериментальные планы
- •Функциональные планы
- •Лекция 13 доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы
- •Квазиэкспериментальные планы
- •Планы ex-post-facto
- •Лекция 14.
- •Методологические аспекты и планирование
- •Корреляционного психологического исследования
- •Как разновидности квазиэксперимента
- •Историческое введение
- •Корреляция и регрессия: основы
- •Лекция 15.
- •Разновидности корреляционных исследований
- •Лекция 16.
- •Многомерный анализ
- •Лекция 17 интерпретация и представление результатов Результаты исследования, их интерпретация и обобщение
- •Форма представления результатов исследования
- •Лекция 18 требования к оформлению отчета о проведенном исследовании
- •Структура текст работы
- •Титульный лист
- •Введение
- •Теоретическая глава
- •Эмпирическая глава
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Что еще полезно знать?
- •Приложения
- •Глава III
- •Границы науки. Проблема демаркации
- •Правила игры в логику и математику
- •«Монбланы и гималаи фактов » в эмпирических науках
- •Грусть и оптимизм гуманитарных наук
- •Искусство практических (технических) наук
- •Лукавая попытка психологов убежать от «естественнонаучности» психологии
- •Легенда о Галилее и Пизанской башне
- •Принципы естественной науки
- •Парадоксальность естественнонаучного знания
- •Этапы естественнонаучного пути
- •Герменевтический метод в психологии
- •Тема 1. Наука, научный метод, научное исследование (4 часа).
- •Тема 2. Валидность экспериментально-психологического исследования
- •Тема 3. Экспериментальные переменные и способы их контроля (4 часа).
- •Тема 4. Экспериментальные планы (4 часа).
- •Литература
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Тема 6. Корреляционные исследования (4 часа)
- •Дополнительная
- •Тема 7. Интерпретация и представление результатов эксперимента (6 часов). Вопросы
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Вариант 1
- •1. Провести «исследование» на тему: "Влияние процесса обучения на уровень самокритичности".
- •Вариант 2.
- •1. Провести «исследование» на тему: «Повышение способности к обучению учащихся колледжа путем использования социально-психологического тренинга»
- •Вариант 3
- •1. Провести «исследование» на тему: «Влияние легкой физической нагрузки (10 отжиманий) на работоспособность нервной системы»
- •Очная форма
- •Заочная форма
- •Очно-заочная форма
Планы для одной независимой переменной
Классическим вариантом плана «истинного» (чистого) эксперимента является план для 2 независимых групп. Существуют три основные версии этого плана. При их описании используют символику Кемпбелла: (R – рандомизация,Х– воздействие, О1– тестирование первой группы, Оn– тестирование энной группы.)
План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия (разработан Р. Фишером). Необходимое условие применения – эквивалентность экспериментальной и контрольной групп, достигаемая (чаще) посредством рандомизации. Если рандомизация проведена качественно, то этот план является наилучшим, позволяет контролировать большинство источников артефактов; для него применимы различные варианты дисперсионного анализа. Используется без предварительного тестирования испытуемых. Структура плана 1. ЭГ: R Х О1
2. КГ: R О2
После уравнивания групп осуществляется экспериментальное воздействие. В простейшем варианте используется лишь две градации НП: есть воздействие, нет воздействия.
Более сложные случаи: 1) Если экспериментальное воздействие имеет более 1 уровня, то количество экспериментальных групп берется по числу уровней (контрольных – по-прежнему одна); 2) Если есть возможность контролировать влияние дополнительных переменных, то применяют план с более чем одной контрольной группой и 1-й экспериментальной.
Измерение поведения дает материал для сравнения групп. Если измерение проводится интервальной шкалой, то для оценки различия в средних показателях групп обычно используют t-критерий Стьюдента. Оценивание различий в вариации измеряемого параметра проводится с помощью F- критерия Фишера (дляпорядковыхшкал применяются непараметрические критерии, хороший обзор которых дается в кн. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб. 2000).
Этот план позволяет контролировать такие источники внутренней невалидности (как их определяет Кэмпбелл), как: эффект тестирования (поскольку предварительное тестирование отсутствует) и влияние состава групп (поскольку группы эквивалентны).
Однако при проведении большинства педагогических и социально-психологических экспериментов необходимо жестко контролировать исходный уровень зависимой переменной, будь то интеллект, тревожность, знания, статус личности в группе и т.п.. Для этого чаще применяют план для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием (тест – воздействие - ретест).
Структура плана: 1. ЭГ: R О1 Х О2
2. КГ: R О3 О4
План с предварительным тестированием пользуется популярностью у психологов. Биологи больше доверяют процедуре рандомизации. Психолог же знает, что каждый человек своеобразен и отличен от других, и стремится уловить эти различия с помощью тестов, не доверяя механической процедуре рандомизации. Гипотеза большинства психологических исследований, особенно в области психологии развития («формирующий эксперимент»), содержит прогноз определенного изменения свойства индивида под влиянием внешнего фактора. Поэтому план «тест – воздействие – ретест», дающий возможность сравнить то, что было «до» с тем, что стало «после» с применением рандомизации и контрольной группой очень распространен.
При обработке данных в интервальной шкале обычно используются параметрические критерии t и F. Вычисляются три значения t: сравнение 1) О1 и О2; 2) О3 и О4; 3) О2 и О4. Гипотезу о значимом влиянии НП на ЗП можно принять в том случае, если выполняются два условия: а) различия между О1 и О2 – значимы, а между О3 и О4 – незначимы и б) различия между О2 и О4 – значимы.
Главный источник артефактов, нарушающих внешнюю валидность процедуры – эффект тестирования (например, тестирование уровня знаний по определенному предмету перед проведением эксперимента по заучиванию материала может привести к актуализации исходных знаний и к общему повышению продуктивности запоминания). Однако, если О3 и О4 окажутся равными, то эффектом тестирования можно пренебречь.
3) Еще одним способом контроля эффекта тестирования, более надежным, но и более сложным, является план Соломона. План представляет собой объединение двух ранее рассмотренных планов: без предварительного тестирования и «тест-воздействие-ретест». Для проведении эксперимента по этому плану требуется четыре группы:
1. Эксперимент 1: R О1 Х О2
2. Контроль 1: R О3 О4
3. Эксперимент 2: R X O5
4. Контроль 2: R O6
С помощью первой части плана можно контролировать эффект тестирования (взаимодействия первого тестирования и экспериментального воздействия). Плана Соломона выявляет эффект экспериментального воздействия четырьмя разными способами, при сравнении: 1) О2 – О1; 2) О2 – О4; 3) О5 – О6; 4) О5 – О3
Если провести сравнение O6 с О1 и О3 то можно выявить совместное влияние на зависимую переменную эффектов естественного развития и «истории» (фоновых воздействий).
Наконец, в некоторых случаях необходимо проверить сохранение эффекта воздействия во времени независимой переменной на зависимую: например, выяснить, приводит ли новый метод обучения к долгосрочному запоминанию материала. Для этих целей применяют следующий план:
1. Эксперимент 1: R О1 Х О2
2. Контроль 1: R О3 О4
3. Эксперимент 2: R O5 X O6
4. Контроль 2: R О7 O8 (промежуток символизирует время)