Лекция 11. Экспериментальные планы Предпосылки планирования эксперимента

Планирование эксперимента имеет две основные формы: содержательную и формальную.

Содержательное планирование включает решение вопросов конструктной и операциональной валидности, т.е. оно предполагает развертывание содержательных доводов как с точки зрения 1) обоснования экспериментальных гипотез, так и с точки зрения 2) соотнесения используемых психологических конструктов с методическими процедурами измерения переменных.

Содержательное планирование – это первый этап планирования эксперимента. Оно предпринимается на этапе конкретизации гипотез и переменных (см. тема 4.1. «Этапы экспериментально-психологического исследования»), с тем, чтобы не была утеряна специфика исследуемой «психологической реальности».

Как это делается? Психологическое объяснение, заданное в психологических конструктах (таких как стиль руководства, интроверсия, синдром школьной дезадаптации и т.п.), соотносится по содержанию с 1) видом устанавливаемой эмпирической зависимости и 2) условиями ее выявления, включая способы задания уровней НП и выбор методик регистрации ЗП. Например, исследователя интересуют причины школьной дезадаптации. Конструкт «школьная дезадаптация» описывает феномен, проявляющийся у первоклассников в виде невротических симптомов в результате неспособности справиться с требованиями школы. Возможная гипотеза, поясняющая причины дезадаптации, связывает ее с отсутствием достаточных коммуникативных навыков и выглядит следующим образом: если при поступлении в первый класс дети не обладают достаточными коммуникативными навыками (НП), то у них развивается синдром школьной дезадаптации (ЗП).

Вид устанавливаемой эмпирической зависимости – монотонно убывающая (см. рисунок): чем выше коммуникативные навыки, тем меньше дезадапрация. Уровни НП можно обозначить, например, как высокий, средний и низкий, измеряя дезадаптацию имеющимися или специально сконструированными методиками и относя результат каждого ребенка к одному из этих уровней. Какой результат к какому уровню отнести, исследователь решает, исходя из содержательных соображений – из наблюдений за поведением первоклассников, из опыта своего и своих коллег.

(Уровень или градация НП – это ее характеристика, показывающая «количество» воздействия. В простейшем случае, характерном для качественного эксперимента, имеется один уровень НП: «нет воздействия»-«нулевой» уровень - «есть воздействие»-«первый» уровень. Слабое-среднее-сильное воздействие – это три уровня НП; 15-ти и 20-летние учащиеся, решающие одну задачу – 2 уровня НП «возраст»)

уровень дезадаптации

ур-нь коммуникативных навыков

Рис. 1. Зависимость уровня школьной дезадаптации от развития коммуникативных навыков.

Формальное планирование направлено на выбор схемы, то есть плана организации воздействий, при котором гарантировано выделение исследуемого отношения между НП и ЗП. Заметим, что все существующие на сегодняшний день в психологии экспериментальные схемы описаны. Задача студента заключается в том, чтобы изучить их, после чего появляется возможность соотносить свои гипотезы с имеющимися в психологии способами экспериментальной проверки гипотез – планами экспериментов, выбрать подходящий и далее действовать по алгоритму.

На этапе формального планирования наряду с выбором схемы эксперимента принимается решение о 1) величине минимального сдвига ЗП, который принимается как достаточный, чтобы считать, что воздействие достигло эффекта, 2) уровнях допустимых ошибок при проверке статистических гипотез (р0,05, 0,01 или 0,001), 3) способе фиксации ЗП, 4) способе обработки данных (который, как правило, предусматривается выбранной схемой).

Итак, формальное планирование, то есть выбор схем экспериментального контроля позволяет сделать эксперимент внутренне валидным – таким, в котором гарантировано выделение исследуемого отношения между НП и ЗП.