Rukovodstvo_po_tekhnike_dlya_futbolnykh_shkol_Italii

41

нижние конечности находились в состоянии ходить по гимнастическому бревну, бегать с мячом, прыгать, преодолевая препятствие. Верхними конечностями можно производить более сложные движения, такие, как подбрасывание мяча или бросание его рукой. Тело в целом может передвигаться по отношению к пространству и времени в соответствии с ритмом и т.д.

Таким образом, концепция многосторонности должна постепенно ориентироваться на моторные характеристики определенного спорта, активизируя развитие элементов особых моторных качеств, организовывая приблизительные технические качества игры.

Это полностью подтверждается спортивной подготовкой по схеме, предложенной Мейнель (1984 г). В этой схеме этапы развития координации представлены следующим образом: этап примитивного построения движения, этап сложившейся или утонченной, четкой координации, и этап готовности к различным движениям, где контроль и управление движением приобретают автоматизированную форму и, как следствие, более отвечают особым спортивным требованиям. Прошли годы в спорах об игре, и о том, что необходимо посвятить больше времени коллективной деятельности ситуационного вида, так как необходимо иметь время для достижения четкой и разнообразной техники.

Тем не менее, сегодня, признавая в этом пути определенную теоретическую логику, основанную на десятилетней практике и опыте, игра в целом и ситуативная игра в частности, должны начинаться как можно раньше, не дожидаясь укрепления техники, которая будет улучшаться благодаря предпочтительным отношениям к требованиям игры.

В структурной модели этапы перехода от простой деятельности к сложной идут параллельно игре, подчеркивают глобальность и накладывают элементы, составляющие результат. (Смотри Таблица 5).

Процесс обучения является сложной деятельностью, требующей анализа и обработки целого ряда сенсорной и проприоцептивной информации. Кроме информации, полученной в результате визуального наблюдения определенного моторного поведения, и устных рекомендаций тренера, все моторные схемы являются основными, которые уже твердо усвоены.

Моторная программа усваивается не легко, а обучение определенному свойству требует целого ряда последовательных переходов. Ученик, перед которым стоит задача освоить новое моторное умение, должен учитывать как новую последовательность действий, так и последовательность, которой он уже владеет.

Например, бег и ходьба являются моторными схемами, хорошо изученными за первые годы жизни, однако они являются также базой многих видов спортивной деятельности.

На этапе, когда ребенок начинает играть в футбол, он не начинает заново осваивать эти базовые моторные схемы. Он использует «моторные подпрограммы», подключая их к другим, которые он должен изучить, такие как ведение мяча и удар по мячу. Поэтому новая моторная программа рождается в результате привлечения в нее всех моторных подпрограмм.

42

	Простая деятельность в игре
	Базовые
	моторные схемы
	Чувство
	восприятия
	Физическая
Сенсомоторноеобучение	координация
	Технические	Общие
	умения	физические
		условия
		Особое
		функциональное
		направление
		Особые	Тактические
		физические
			умения
		условия
			Тактические
			обучениеПознавательное
			способности
	Сложная деятельность в игре

Таблица 5 – Параллельная структурная модель (Д´Oттавио 1994 г.)

«Проприоцептивность и техническое движение = особое равновесие»

43

Многие моторные программы, которые мы обыкновенно применяем, являются не чем иным, как преобразованием наиболее элементарных моторных схем. Не случайно в моторном развитии первых лет жизни: «Новым действием можно овладеть только вытесняя старое действием, порядком выше, которое обычно включает в себя подпрограммы» (Брунер, 1973 г.). Моторная практика делает так, что разные подпрограммы взаимодействуют друг с другом учитывая спортивные требования к технике, гарантируя плавность и гибкость в движении.

2.5. ФУТБОЛ И ДЕВОЧКИ

Среди целей, поставленных Юношеским и учебным сектором, важное значение получает тактико-дидактическое и культурное развитие женского юношеского футбола. Конкретное моторное предложение в детском и юношеском возрасте не может исключаться из соответствующего знания физиологических характеристик и биологических законов роста, которые проявляются по разному у обоих полов. Это ясно предполагает научную поддержку психо-педагогическим и методологическим принципам как в момент определения целей, содержания, средств и методов, так и в момент, когда необходимо установить ограничения для лучшего обозначения наиболее подходящих методик дидактического вмешательства. В целом, рост и физическое развитие происходят постоянно, от рождения до взрослого возраста, однако не одинаково, и между двумя полами существуют определенные различия. (Графики 1, 2, 3 и 4).

«Девочки в Коверчиано в соревнованиях «Ты молодец в …»

44

График 1 – Развитие максимальной изометрической силы в зависимости от возраста.

1.Мужчины

2.Женщины.

3.Источник: Хеттинджер, 1962 г.

4.Возраст

График 2 – Максимальная частота различных движений с неполной амплитудой.

1.Частота (количество/сек.)

2.Мужчины

3.Женщины

4.Источник: Farfel в Weineck, 1992 г, 470.

45

5. Возраст

Из этих графиков можно сделать вывод о том, что мальчики и девочки до 10 лет могут развивать одинаковый вид физической деятельности, но, начиная с десяти лет, необходимо учитывать некоторые структурные и весовые изменения сначала одного, а затем и другого пола.

Нужно думать не только об очевидных изменениях в весе и росте, но и особенно об изменении физических качеств в период развития, таких как сила, скорость, выносливость. Как следует из графиков, отражающих развитие координационных способностей (Таблица 6 и Графики с 5 по 12), общее развитие протекает по разному у двух полов, в частности, способность к ориентации в пространстве, реакция, дифференциация и координация с измерением времени, способность к ритму, равновесию и ловкости развиваются в различной степени у двух полов.

График 3 – Время бега на 60 м, в различных возрастных категориях.

1.Время бега (сек)

2.Мужчины

3.Женщины

4.Возраст

5.Источник: Вайнек 1990 г, согласно Crasselt 1972 г. 543.

Последние способности развиваются раньше у девочек по отношению к своим сверстникам мальчикам. Это показывает, что дидактическая программа для девочек должна полностью

46

учитывать отличное развитие у них способностей типа координации и наличие большой предрасположенности к развитию моторных возможностей.

Что касается вопроса координации, то в разные возрастные периоды и у разных полов, различия можно квалифицировать следующим образом:

●различные периоды развития полового созревания (девочки 10 – 11 лет, мальчики 11 – 12 лет);

●производство сексуальных гормонов (в основном тестостерона значительно больше у мальчиков, чем у девочек);

●волевые, мотивационные и поведенческие характеристики, результатом которых также является производство андрогена, например, агрессивность;

●социальные стимулы, побуждающие мальчиков развивать большую физическую деятельность.

Следовательно, сначала в девочках ясно определяется особое усиление точной деятельности,

в то время как мальчики, имеющие больше побуждений к развитию физической деятельности, в последующих соревнованиях значительно превосходят девочек по скорости. Поэтому мальчики имеют всегда больше пространства, но они должны в любом случае приобщаться к выполняемым точным исследованиям, которые должны обеспечить ученикам соответствующие побуждения для развития максимального психомоторного потенциала.

Дидактические программы носят тенденцию подчинения природному психологическому развитию с постепенным ростом девочек и их техники.

График 4 – Результаты в беге на 15 минут мальчиков и девочек.

Risultato nella corsa (mt) – Результаты бега (м);

Etá – возраст; Maschile – мальчики; Femminile – девочки.

47

Таблица 6 – Основные периоды развития координационных способностей во время физического обучения с 1-го (шесть лет) до 10 классов (16 лет) (Хиртц, 1978 г., 343).

Год обучения

Координационные способности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Координационные

способности

при

временном давлении

Способности

по

пространственной,

временной и мышечно-суставной

дифференциации

Способность к звуковой и оптической

реакции

Способность ритма

Мужчины

Способности ориентирования

Способности равновесия

Координационные

способности

при

временном давлении

Способности

по

пространственной,

временной и мышечно-суставной

дифференциации

Женщины

Способность к звуковой и оптической

реакции

Способность ритма

Способности ориентирования

Способности равновесия

Дидактическая программа (Смотри Таблицу 9) показывает основные цели, которые тренеры должны достичь, рекомендуя лучшие условия для обогащения моторного репертуара. Данная дидактическая программа может только послужить примером того, как должна быть организована деятельность. Программа может своевременно изменяться, расширяться и приспосабливать содержание дидактической единицы для того, чтобы предоставить предложения, подходящие степени моторной и познавательной зрелости девочек, к которым они направлены.

48

49

«Для достижения общих целей необходимо применить минимальные специфические дидактические цели, которые дают возможность постепенно достичь наиболее высоких моторных умений, не забывая промежуточные этапы.

Поэтому необходимо прибегнуть к рабочим методикам, которые бы способствовали общему развитию моторных способностей, расширяя их основу и предлагая многоспортивный положительный многофункциональный опыт.

50

Посему решающими являются вид, количество и качество развиваемой деятельности. Кроме того, необходимо выделить своевременные моменты для проверки и оценки посредством систематического наблюдения за моторным поведением учеников, зная, что точки отсчета будут разными, разным будет и темп обучения, а также разными будут ситуации и опыт, полученный ранее» (Д Оттавио, 1994 г).

«Резиновые двухслойные мячи для облегчения обучения».