занятие5-6 ФГОС / Примеры ОП ООО обр. орг / ОП ООО
.pdf2.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
В данном разделе мы говорим о преемственности от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
-принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;
-четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
-целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Конкретно это предполагает:
наличие учебно-познавательной мотивации;
умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её;
121
оперировать логическими приёмами мышления;
владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД.
Преемственность в развитии УУД в МБОУ общеобразовательном лицее №22 на разных ступенях образования предполагается обеспечить следующими средствами:
на преемственных позициях выстроить программы формирования УУД и опыта их применения на разных ступенях (предшколка, начальная школа, основная школа);
позиционировать технологический арсенал формирования УУД, построенный на основе системно-деятельностного подхода и единых принципах оценочной политики;
развивать современную информационную образовательную среду в МБОУ общеобразовательном лицее №22;
осуществлять сотрудничество на принципах педагогической супервизии, внедрение технологии сетевой организации единого методического пространства;
укреплять союз семьи и школы;
расширять детское самоуправление,
обеспечить управление качеством формирования УУД на основе мониторинга.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
122
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональ-
ному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
123
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2)общую характеристику учебного предмета, курса;
3)описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5)содержание учебного предмета, курса;
124
6)тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7)описание учебно-методического и материально-технического обеспе-
чения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
В лицее разработан локальный акт – Положение о разработке, утверждении,
реализации и корректировке рабочей программы по учебному предмету
(курсу) в соответствии с ФГОС (Приложение 11).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования отражено в Примерной основной образовательной программе ООО.
Проектирование содержания учебных предметов в лицее осуществляется в соответствии с принятым принципом реализации предметных линий учебников, рекомендованных Министерством образования РФ.
Таблица 6
Перечень учебников для 5 класса МБОУО лицей № 22 на 2013/2014 учебный год, ориентированных на требования ФГОС
Предмет |
Название |
Автор учебника |
Выходные |
|
учебника |
|
данные |
|
|
|
|
Русский язык |
Русский язык. 5 |
Разумовская |
изд. «Дрофа», |
|
класс |
М.М. |
2012 |
|
|
|
|
125
Литература |
Литература. 5 |
Курдюмова Т.Ф. |
изд. «Дрофа», |
|
класс |
|
2012 |
|
|
|
|
Математика |
Математика. 5 |
Дорофеев Г.В., |
изд. «Ювента", |
|
класс |
Петерсон Л.Г. |
2012 |
|
|
|
|
Иностранный |
happy English.ru |
Кауфман К.И. |
изд. «Титул», |
язык |
|
|
2012 |
|
|
|
|
История |
Всеобщая |
Данилов Д.Д. |
изд. «Баласс», |
|
история. История |
Сизова Е.В. |
2012 |
|
Древнего мира.5 |
|
|
|
класс |
|
|
|
|
|
|
Обществознание |
Обществознание. |
Данилов Д.Д. |
изд. «Баласс», |
|
5 класс |
Сизова Е.В. |
2012 |
|
|
|
|
География |
География.5 |
Домогацких Е.М., |
изд. «Русское |
|
класс |
Введенский Э.Л., |
слово», 2012 |
|
|
Плешаков А.А. |
|
Основы духовно- |
Основы духовно- |
Виноградова |
изд. «Вентана- |
нравственной |
нравственной |
Н.Ф., Власенко |
Граф», 2013 |
культуры народов |
культуры народов |
В.И., Поляков |
|
России |
России. 5 класс |
А.В. |
|
Биология |
Биология. 5 класс |
Пономарева И.Н. |
изд. «Вентана- |
|
|
Николаев И.В. |
граф», 2012 |
|
|
Корнилова О.А. |
|
|
|
|
|
Музыка |
Музыка. 5 класс |
Критская Е.Д. |
изд. |
|
|
|
«Просвещение», |
|
|
|
2012 |
|
|
|
|
ИЗО |
Декоративно- |
Под. ред. |
изд. |
|
прикладное |
Б.М.Неменского |
«Просвещение», |
|
искусство. 5 |
|
2012 |
|
класс |
|
|
|
|
|
|
Физическая |
Физическая |
Матвеев А.П. |
изд. |
культура |
культура. 5 класс |
|
«Просвещение», |
|
|
|
|
126
|
|
|
2012 |
|
|
|
|
Технология |
Технология |
Синица Н.В. |
Изд. «Вентана- |
|
ведения дома. 5 |
Симоненко В.Д. |
Граф», 2013 |
|
класс |
Тищенко А.Т. |
|
|
Технология. |
Симоненко В.Д. |
|
|
Индустриальные |
|
|
|
технологии 5 |
|
|
|
класс |
|
|
|
|
|
|
Данный выбор линий учебников определён на основе следующих предпосылок:
работа над созданием линий учебников проводилась параллельно с разработкой ФГОС ООО, требования которого нашли своё теоретическое и практическое воплощение в учебниках;
учебники созданы на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования;
авторы учебников – известные учёные-педагоги, методисты,
разработчики нового стандарта;
выбранные линии учебников имеют методической обеспечение в соответсвтвии с требованиями ФГОС;
данные линии позволяют оптимально реализовать принятые в лицее документы – «Систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ» и «Программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ» (см. раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО»;
линии учебников позволяют соблюдать преемственность по отношению к начальной школе;
127
учиеля основной школы имеют эффективный опыт использования учебников данных авторов, поэтому в сложившихся условиях им легче интегрироваться в новые требования.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУО лицей № 22 предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Каждая хорошая школа, целенаправленно реализующая не только образовательную, но и воспитательную функцию, связанную с личностным развитием школьников, имеет свою оригинальную систему, отличающую ее от других. В принципе, сколько школ, столько может быть и различных систем. Вот и наша школа попыталась привести все свои усилия в сфере воспитания в определенную систему. Сегодня мы можем определенно говорить о сложившейся воспитательной системе, обладающей как общими чертами, так и свойственными только нашей школе чертами. Учитывая, что нельзя сейчас стремиться всем работать по Караковскому, по Сухомлинскому или Макаренко, мы разработали и реализуем свой собственный вариант. Но разработать его мы попытались с учетом не только лучших образцов нынешнего дня и дня вчерашнего, но и будущего, того
128
будущего, которое проклевывается в современном опыте. Программа воспитания и социализации МБОУО лицей
№ 22 называется «Надежда России» Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность каждого ребенка, формирование духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне, умеющей ориентироваться в социокультурных условиях. Именно такая личность нужна России для успешного будушего.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
•формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
•укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
129
поступать согласно своей совести; |
|
|
|
||
• формирование |
основ |
нравственного |
самосознания |
личности |
|
(совести) — способности |
подростка |
формулировать |
собственные |
||
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентирован-
ной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
•усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
•укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
•развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
ксобственным намерениям, мыслям и поступкам;
•развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
•формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
130