занятие5-6 ФГОС / Примеры ОП ООО обр. орг / ОП ООО

диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,

консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;

непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в подростковом возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности участников образовательного процесса. Специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл

«исправления» отклонений.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие факторы).

Задачи:

-своевременное выявление детей с трудностями в обучении,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья; -определение особых образовательных потребностей детей «группы

риска»; -создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска»

основной образовательной программы общего основного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

1 9 1

педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий для детей «группы риска»;

-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей

«группы риска» и формирования здорового образа жизни; -оказание консультативной и методической помощи педагогам,

родителям, (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени общего основного образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления).

Данные модули отражают её основное содержание:

-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей

«группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных); -консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

1 9 2

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; -информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии школы, куда входят психолог, социальный педагог, медицинский работник, заместитель директора по УВР) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.

Специалисты ПМПК на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми

«группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».

Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1.Принцип гуманизма – веры в возможности ребенка.

Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком – вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2.Принцип системности.

1 9 3

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.Принцип реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

5.Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности,

свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

6.Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы,

позиции и возможностей специалистов.

Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-

развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в

1 9 4

соответствии с его индивидуальным темпом развития. 7.Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,

включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей

«группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

				Таблица 8
	Сведения о психологической диагностике
Задачи	Планируемые	Виды и формы	Сроки		Ответст-
(направления	результаты	деятельности,			венные
деятельности)		мероприятия
Медицинская диагностика
Определить	Выявление	Изучение истории	Сентябрь		Классный
состояние	состояния	развития ребенка,			руководит
физического и	физического и	беседа с			ель
психического	психического	родителями,			Медицинс
здоровья детей.	здоровья детей.	наблюдение			кий
		классного			работник
		Руководителя,
		анализ работ
		обучающихся

1 9 5

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная	Создание банка	Наблюдение,	На этапе		Замести-
диагностика для	данных	психологическое	перехода		тель
выявления	обучающихся,	обследование;	учащихся в 5		директор
«группы риска»	нуждающихся в	анкетирование	класс		а по УВР
	специализирован	родителей, беседы			психолог
	ной	с педагогами
	помощи
	Формирование
	характеристики
	образовательной
	ситуации в лицее
Углубленная	Получение	Диагностирование.	Сентябрь -		Психолог
диагностика	объективных	Заполнение	октябрь
детей «группы	сведений об	диагностических
риска»	обучающемся на	документов
	основании	специалистами
	диагностической	(протокола
	информации	обследования)
	специалистов
	разного профиля,
	создание
	диагностических
	"портретов" детей

1 9 6

Анализ причин	Выбор	Подбор	Октябрь -	Психолог
возникновения	индивидуальной	коррекционной	ноябрь	Классный
трудностей	образовательной	программы		руководи
обучения. Поиск	траектории по	(программы		тель
резервных	решению	развития)
возможностей.	имеющихся
	проблем.
Изучение	Выбор	Мониторинг	В течение	Педагоги
развития	индивидуальной	сформированности	учебного	Психолог
эмоционально-	траектории для	УУД учащихся.	года
волевой сферы и	решения	Психологическое	Апрель - май
личностных	имеющихся	обследование
особенностей	проблем	учащихся в период
обучающихся.		перехода из
		начального в
		среднее звено
		обучения.
Изучение	Создание базы	Диагностика	В течение	Психолог
социальной	данных об	семейной и	учебного	Педагоги
ситуации	обучающемся и	социальной	года	Классные
развития	его семье на	ситуации		руководи
и условий	основании	развития.		тели
семейного	диагностической			Социальн
воспитания	информации.			ый
ребёнка.	Создание			педагог
	диагностических
	"портретов"
	семей.

Социально - педагогическая диагностика

1 9 7

Определение	Получение	Анкетирование,	Сентябрь -	Классны
уровня	объективной	наблюдение во	октябрь	й
организованности	информации об	время уроков,		руководи
ребенка; уровня	организованности	внеурочной		тель
знаний по	ребенка, умении	деятельности,		Социальн
предметам	учиться,	беседа с		ый
	особенностей	родителями.		педагог
	личности, уровня	Составление		Психолог
	знаний по	характеристики.
	предметам.

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

					Таблица 9
	Деятельность по психологической коррекции
Задачи		Планируемые	Виды и формы	Сроки		Ответст-
(направления)		результаты	деятельности,			венные
деятельности			мероприятия

1 9 8

Обеспечить	Планы,	Разработать	В течение	Классные
педагогическое	программы	индивидуальную	года	Руководи-
сопровождение		программу по		тели
детей «группы		предмету.		Замести-
риска»		Разработать		тель
		воспитательную		директора
		программу работы		по
		с		УВР
		классом и		психолог
		индивидуальную
		воспитательную
		программу для
		детей
		«группы риска».
		Осуществление
		Педагогического
		мониторинга
		достижений
		школьника.
		.
Обеспечить	Позитивная	1. Формирование	В течение	Заместител
психологическое	динамика	групп	года	ь
сопровождение	развиваемых	коррекционной		директра
детей «группы	параметров	работы.		по
риска»		2.Составление		УВР
		расписания		психолог
		занятий.
		3. Проведение
		коррекционных

1 9 9

		занятий.
		4.Изучение
		динамики развития
		ребёнка.
Социальная защита	Реализация	Индивидуальные	В течение	Психолог
ребёнка в случаях	системы	консультации	года	Педагоги
неблагоприятных	мероприятий по	специалистов		Социаль-
условий жизни при	социальной			ный
психотравмирующ	адаптации детей			работник
их	с
обстоятельствах.	ограниченными
	возможностями
	здоровья

Лечебно - профилактическая работа

2 0 0