занятие5-6 ФГОС / Примеры ОП ООО обр. орг / ОП ООО

		представлений;	необходимой
		13)слабая техника	помощи ребёнку, с
		чтения;	учётом его
		14)	индивидуальных
		неудовлетворительный	проблем.
		навык каллиграфии;	4. Индивидуальная
		15) трудности в счёте	дозированная
		через 10, решении задач	помощь ученику,
			решение
			диагностических задач.
			5. Развитие у ребёнка
			чувствительности к
			помощи.
			способности
			воспринимать и
			принимать помощь.
			7. Щадящий режим
			работы,
			соблюдение
			гигиенических и
			валеологических
			требований.
			8. Создание у
			неуспевающего
			ученика чувства
			защищённости
			и эмоционального
			комфорта.
			9. Безусловная личная
			поддержка

2 1 1

			ученика учителями
			школы.
			10. Взаимодействие и
			взаимопомощь
			детей в процессе учебы
2	Дети с лёгкой	Характерно	1. Развитие всех
	степенью	недоразвитие:	психических
	умственной	1) познавательных	функций и
	отсталости,	интересов: они меньше	познавательной
	в том числе с	испытывают	деятельности в процессе
	проявлениями аутизма	потребность в	воспитания,
	(по желанию	познании, «просто не	обучения и коррекция их
	родителей	хотят	недостатков.
	и в силу других	ничего знать»;	2. Формирование
	обстоятельств могут	2) недоразвитие(часто	правильного
	учиться в	глубокое) всех сторон	поведения.
	общеобразовательной	психической	3. Трудовое обучение и
	школе)	деятельности;	подготовка к
		3) моторики;	посильным видам труда.
		4)уровня	4. Бытовая ориентировка
		мотивированности и	и социальная
		потребностей;	адаптация как итог всей
		5) всех компонентов	работы.
		уст-	5. Комплексный
		ной речи, касающихся	характер
		фонетико-	коррекционных
		фонематической	мероприятий
		и лексико-	(совместная работа
		грамматической	психиатра, если
		сторон; возможны все	это необходимо,

2 1 2

		виды	психолога, педагога и
		речевых нарушений;	родителей).
		6) мыслительных	6. Поддержание
		процессов, мышления -	спокойной рабочей и
		медленно формируются	домашней обстановки (с
		обобщающие понятия;	целью
		не	снижения смены эмоций,
		формируется словесно-	тревоги и
		логическое и	дискомфорта).
		абстрактное	7. Использование метода
		мышление;	отвлечения,
		медленно развивается	позволяющего снизить
		словарный и	интерес к
		грамматический строй	аффективным формам
		речи;	поведения.
		7) всех видов	8. Поддержание всех
		продуктивной	контактов (в
		деятельности;	рамках интереса и
		8) эмоционально-	активности самого
		волевой	ребёнка).
		сферы;	9. Стимулирование
		9)восприятии, памяти.	произвольной
		внимания	психической активности,
			положительных эмоций.
			10. Развитие сохранных
			сторон
			психики и
			преобладающих
			интересов,
			целенаправленной

2 1 3

			деятельности.
			11. Применение
			различных
			методов,
			способствующих
			развитию
			мелкой моторики и
			произвольных
			движений (ритмика,
			гимнастика,
			ручной труд,спорт,
			бытовые навыки).
3.	Дети с отклонениями в	1) повышенная	1. Продолжительность
	психической сфере	раздражительность;	коррекционных
	(состоящие на учёте у	2) двигательная	занятий с одним
	психоневролога,	расторможенность в	учеником или
	психиатра, и др.)	сочетании со сниженной	группой не должна
		работоспособностью;	превышать 20
		3) проявление	минут.
		отклонений в	2. В группу можно
		характере во всех	объединять
		жизненных ситуациях;	по 3-4 ученика с
		4) социальная	одинаковыми
		дезадаптация	пробелами в развитии и
		Проявления невропатии	усвоении
		у детей:	школьной программы
		1) повышенная нервная	или
		чувствительность в виде	со сходными
		склонности к	затруднениями в
		проявлениям	учебной деятельности.

2 1 4

		аффекта,	3. Учёт возможностей
		эмоциональным	ребёнка
		расстройствам и	при организации
		беспокойствам;	коррекционных
		2) нервная	занятий: задание должно
		ослабленность	лежать в зоне
		в виде общей не	умеренной трудности, но
		выносливости, быстрой	быть
		утомляемости при	доступным.
		повышенной	4. Увеличение трудности
		нервно-психической	задания
		нагрузке, а также при	пропорционально
		шуме,	возрастающим
		духоте, ярком свете;	возможностям ребёнка.
		3) нарушение сна,	5. Создание ситуации
		уменьшенная	достижения
		потребность в	успеха на
		дневном сне;	индивидуально-
		4) вегетососудистая	групповом
		дистония (головные	занятии в период, когда
		боли,	ребёнок ещё
		ложный круп,	не может
		бронхиальная астма,	получить хорошую
		повышенная	оценку на уроке.
		потливость,	6. Использование
		озноб,	системы
		сердцебиение);	уело внойкачествен но-
		5) соматическая	ко л и ч ественн о й
		ослабленность (ОРЗ,	оценки достижений
		тонзиллиты,бронхиты и	ребёнка

2 1 5

т.п.)

6)диатезы;

7)психомоторные,

конституционально

обусловленные

нарушения

(энурез, тики, заикания

и

др.)

2 1 6

4.	Дети с нарушениями	1) речевое развитие не	1. Обязательная работа с
	речи	соответствует возрасту	логопедом (в
		говорящего;	начальной школе)
		2) речевые ошибки не	2. Создание и поддержка
		являются	развивающего речевого
		диалектизмами,	пространства.
		безграмотностью речи и	3. Соблюдение
		выражением незнания	своевременной
		языка;	смены труда и отдыха
		3) нарушения речи	(расслабление
		связаны	речевого аппарата).
		с отклонениями в	4. Пополнение активного
		функционировании	и пассивного
		психофизиологических	словарного запаса.
		механизмов речи;	5. Сотрудничество с
		4) нарушения речи	родителями
		носят	ребёнка (контроль за
		устойчивый характер,	речью дома,
		самостоятельно не	выполнение заданий
		исчезают, а	логопеда).
		закрепляются;	6. Корректировка и
		5) речевое развитие	закрепление
		требует	навыков грамматически
		определённого	правильной
		логопедичского	речи (упражнения на
		воздействия;	составление
		6) нарушения речи	словосочетаний,
		оказывают	предложений,
		отрицательное	коротких
		влияние на психическое	текстов).
		развитие ребёнка	7. Формирование
			2 1 7
			адекватного
			отношения ребёнка к

5.	Дети с нарушениями	1) основное средство	1. Обеспечение
	зрения (слабовидящие	познания окружающего	дифференцированного
	дети)	мира - осязание, слух,	и специализированного
		обоняние, др. чувства	подхода к
		(переживает свой мир в	ребёнку (знание
		виде звуков, тонов,	индивидуальных
		ритмов,	особенностей
		интервалов);	функционирования
		2) развитие психики	зрительной
		имеет свои	системы ученика).
		специфические	2. Наличие технических
		особенности;	средств и
		3) процесс	оборудования,
		формирования	обеспечивающих
		движений задержан;	процесс обучения и
		4) затруднена оценка	воспитания.
		пространственных при-	3. Наличие
		знаков	методического
		(местоположение,	обеспечения,
		направление,расстояние,	включающего
		поэтому возникают	специальные
		трудности ориентировки	дидактические пособия,
		в пространстве);	рассчитанные на
		5) тенденция к	осязательное или на
		повышен-	зрительно-осязательное
		ному развитию памяти	восприятие
		(проявляется	слепого и
		субъективно и	слабовидящего;
		объективно);	специальные учебники,
		6) своеобразие	книги,

2 1 8

		внимания	рельефно-графические
		(слуховое	пособия
		концентрированное	по изучаемым предметам
		внимание);	и для
		7)обострённое осязание	проведения
		-	коррекционных занятий
		следствие иного.	по
		чем у зрячих	ориентированию,
		использования	развитию зрения.
		руки (палец никогдане	осязания.
		научит слепого видеть,	4. Выделение ребёнку
		но	специального
		видеть слепой может	шкафчика для хранения
		своей	этих
		рукой);	приспособлений.
		8)особенности	5. Правильная позиция
		эмоционально-волевой	ученика (при
		сферы	опоре на остаточное
		(чувство малоценности,	зрение сидеть
		неуверенности и	ребёнок должен за
		слабости,	первой партой в
		противоречивость	среднем ряду, при опоре
		эмоций, неадекватность	на осязание и
		воли;	слух - за любой партой).
		9) индивидуальные	6. Охрана и гигиена
		особенности	зрения
		работоспособности,	(повышенная общая
		утомляемости, скорости	освещённость (не
		усвоения информации	менее 1000 люкс),
		(зависит от характера	освещение на

2 1 9

		поражения зрения,	рабочем месте (не менее
		личных	400-500
		особенностей,степе-	люкс); для детей,
		ни дефекта), отсюда	страдающих
		ограничение	светобоязнью,
		возможности	установить
		заниматься некоторыми	светозатемнители,
		видами деятельности;	расположить
		10) обеднённость опыта	рабочее
		детей и отсутствие за	место, ограничивая
		словом конкретных	попадание
		представлений, так как	прямого света;
		знакомство с объектами	ограничение
		внешнего мира лишь	времени зрительной
		формально-словесное;	работы
		11) особенности	(непрерывная зрительная
		общения:	нагрузка не должна
		многие дети не	превышать 15-20
		умеют общаться в	мин. у слабовидящих
		диалоге,	учеников и 10-
		так как они не слушают	20 мин. для учеников с
		собеседника;	глубоким
		12) низкий темп чтения	нарушением
		и письма;	зрения); расстояние от
		13) быстрый счёт,	глаз ученика до
		знание	рабочей поверхности
		больших по объёму	должно быть не
		стихов,	менее 30 см; работать с
		умение петь, находчивы	опорой на
		в	осязание или слух.

2 2 0